Digital Training in the Teaching Profession and Well-Being at Work: Which Elements and Which Relationships?

Donato, Daniela Di; Stanzione, Irene; Cecalupo, Marta; Bortolotti, Ilaria

doi:10.21125/iceri.2021.1242

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“…Il questionario somministrato ha avuto l'obiettivo di indagare aspetti legati al benessere degli insegnanti nel contesto lavorativo e al senso di autoefficacia percepito, evidenziando come vi sia un legame tra questi due elementi e la formazione nell'ambito delle tecnologie applicate alla didattica (Di Donato, Stanzione, Cecalupo, & Bortolotti, 2021;Stanzione, Bortolotti, Cecalupo, & Di Donato, 2022). Successivamente al questionario, è stata proposto ai corsisti del TFA di videoregistrare nella piattaforma Flipgrid (Stoszkowski, 2018) un'auto-intervista con nove domande stimolo:…”

Section: Gli Strumentiunclassified

Life Skills as a resource to start inclusion processes at school: a study on TFA participants

Cecalupo

Donato²

2023

Form@re

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Twenty-first century teachers are faced with challenges and rapid societal changes that inevitably require skills that facilitate the development of resilience and coping factors. These factors become fundamental above all for specialized teachers, who today are indispensable figures for integrating and supporting not only the individual student with difficulties, but the entire class group. In this regard, the contribution presents some results of a research carried out on 139 enrolled in the Active Formative Training (AFT) course on Information and Communication Technologies (ICT) for special teaching, to identify the skills and limitations perceived during their professional career. From the results of the interviews, it emerges that the participants in the training, mostly teachers, consider some aspects related to teaching practices and the working context as indispensable to develop processes of inclusion at school, which in turn are associated with perceived emotional, social, and cognitive competencies. Le Life Skills come risorsa per avviare processi di inclusione a scuola: uno studio sui partecipanti al TFA. Gli insegnanti del XXI secolo si trovano di fronte a sfide e a rapidi cambiamenti sociali, che richiedono inevitabilmente delle competenze che facilitino lo sviluppo di fattori di resilienza e di coping. Tali fattori diventano fondamentali soprattutto per gli insegnanti specializzati, che ad oggi sono delle figure indispensabili per integrare e sostenere non soltanto il singolo alunno con difficoltà, ma l’intero gruppo classe. A tale proposito il contributo presenta alcuni risultati di una ricerca svolta su 139 iscritti al corso Tirocinio Formativo Attivo (TFA) sulle Tecnologie Informatiche e di Comunicazione (TIC) per la didattica speciale, per identificare le competenze e i limiti percepiti durante il proprio percorso professionale. Dai risultati delle interviste emerge come i partecipanti alla formazione, per lo più insegnanti, considerino alcuni aspetti legati alle pratiche didattiche e al contesto lavorativo come indispensabili per sviluppare processi di inclusione a scuola, che a loro volta sono associati alle competenze emotive, sociali e cognitive percepite.

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Section: Gli Strumentiunclassified

Life Skills as a resource to start inclusion processes at school: a study on TFA participants

Cecalupo

Donato²

2023

Form@re

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“…Avendo già verificato che l'uso delle tecnologie didattiche incide sul benessere degli insegnanti nel contesto lavorativo e sulla loro percezione di autoefficacia professionale (Di Donato et al, 2021;Stanzione et al, 2022), qui vogliamo approfondire il tema e rispondere alle seguenti domande di ricerca: (DdR1) quali fattori interni ed esterni incidono sul benessere dell'insegnante, e nello specifico del docente di sostegno? (DdR2) La formazione all'uso del digitale nella didattica speciale ha un effetto positivo sul benessere individuale del docente di sostegno?…”

Section: Metodologia Contesto E Obiettiviunclassified

“…Le risposte fornite dai 139 partecipanti all'autointervista permettono di tracciare un quadro in linea con la letteratura: La percezione di aver acquisito conoscenze e competenze metodologiche, anche legate a un buon uso delle tecnologie digitali, permette di sostenere un buon senso di autoefficacia in relazione al proprio agire professionale (Banas & York, 2017;Bortolotti, 2021;Di Donato et al, 2021;Sansone et al, 2019;Sansone et al, 2023;Stanzione et al, 2022). A loro volta, la validità della formazione ricevuta e il senso di autoefficacia sperimentata consentono al docente di sostegno di progettare una didattica personalizzata avvalendosi di metodi e strumenti tecnologici tagliati sulle necessità degli studenti (Aiello et al, 2018;Germani & Leone, 2022;Stein & Wang, 1988;Yada et al, 2022), contribuendo al loro sviluppo e successo formativo.…”

Section: Conclusioniunclassified

Il ruolo della formazione sulla gratificazione professionale dei docenti

Bortolotti

Stanzione

2023

Qwerty

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In this paper are investigated factors that 137 teachers attending a 75-hour course on ICT for special education in the Italian TFA program (active training internship) consider a source of professional gratification. This last element underlies job well-being and is closely linked to optimal performance. Results show a perceived important role of professional knowledge and skills, which is linked to students' achievements; colleagues' collaboration and support; professional role recognition; training on different professional knowledge and skills and ICT tools. Professional training seems crucial in improving, besides knowledge and skills, all the elements reported as source of professional gratification and, in second instance, on professional well-being.

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Digital Training in the Teaching Profession and Well-Being at Work: Which Elements and Which Relationships?

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Life Skills as a resource to start inclusion processes at school: a study on TFA participants

Life Skills as a resource to start inclusion processes at school: a study on TFA participants

Il ruolo della formazione sulla gratificazione professionale dei docenti

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