Digital Competence of Educators (DigCompEdu): Development and Evaluation of a Self-assessment Instrument for Teachers' Digital Competence

Ghomi, Mina; Redecker, Christine

doi:10.5220/0007679005410548

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“…El marco «DigCompEdu» es el resultado de diferentes congresos, jornadas, debates y deliberaciones con expertos y profesionales. Está basado en una revisión bibliográfica inicial y supone una síntesis de instrumentos existentes a nivel local, nacional, europeo e internacional (Ghomi y Redecker, 2018;Redecker y Punie, 2017). El resultado supone un consenso sobre las principales áreas y elementos de la competencia digital docente, que sigue una la lógica progresiva en cada área competencial.…”

Section: Digcompeduunclassified

“…Tiempo dedicado al uso de la tecnología en clase. El desarrollo del instrumento se realiza a partir de un proceso de consultas de expertos, pruebas previas a la fase piloto y revisión de elementos (Ghomi y Redecker, 2018). La primera versión de «DigCompEdu Check-In», publicada en inglés durante marzo de 2018, es cunplimentada por 160 docentes independientes de la Unión Europea (Benali et al, 2018).…”

Section: C1unclassified

“…En abril de 2018, la traducción al alemán es evaluada por 22 profesores alemanes (Ghomi y Redecker, 2018). Se obtienen comentarios y propuestas de mejora que son usados para refinar los ítems.…”

Section: C1unclassified

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2020

EDMETIC

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Section: Digcompeduunclassified

Section: C1unclassified

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2020

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“…Schliesslich liegt mit TPACK ein Ansatz vor, der in direkter Anbindung an die Konzeptionen zur Bestimmung des Lehrerprofessionswissens entwickelt wurde und damit das Kerngeschäft der Lehrpersonen -das Unterrichten -klar in den Vordergrund rückt. Deutschland deutet auf eine akzeptable Reliabilität und Validität des Instruments insgesamt sowie seiner sechs Teilkonstrukte hin (Ghomi und Redecker 2019). Die inhaltliche Breite des DigCompEdu-Modells wird durch die strukturelle Einteilung in die drei Bereiche «berufliche Kompetenzen der Lehrenden», «Pädagogische Kompetenzen der Lehrenden» und «Kompetenzen der Lernenden» verdeutlicht.…”

Section: Medienpädagogische Kompetenzunclassified

Welche professionellen Handlungskompetenzen benötigen Lehrpersonen im Kontext der Digitalisierung in der Schule?

Lorenz

Endberg

2019

MedienPädagogik

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Die gestiegene Digitalisierung in allen Lebensbereichen bringt neue Anforderungen für Schulen und insbesondere für Lehrpersonen mit sich, um die Schülerinnen und Schüler auf das Leben in der digitalisierten Welt vorzubereiten und Potenziale digitaler Medien im Unterricht lernförderlich einzubinden. Entsprechend ist ein theoretischer Rahmen erforderlich, der die professionellen Handlungskompetenzen von Lehrpersonen im Kontext der Digitalisierung umfassend beschreibt und eine Orientierung für die Lehrerbildung bietet. Der vorliegende Beitrag diskutiert in diesem Zusammenhang ausgewählte etablierte und für die internationale Anschlussfähigkeit relevante Ansätze, womit ein originärer Beitrag für die Entwicklung von Konzepten für die Lehrerbildung geleistet wird. Zudem wird der Blick auf die Perspektive von Lehramtsstudierenden gerichtet, für die solche Konzepte aktuell und zukünftig von entscheidender Relevanz sind. Mit einer qualitativ-exploratorischen Herangehensweise wird die Einschätzung von Lehramtsstudierenden hinsichtlich der Potenziale und der Praxistauglichkeit der ausgewählten Ansätze ergänzend betrachtet. Der Beitrag schliesst mit einem Fazit zu Herausforderungen für die Entwicklung eines umfassenden Konzepts professioneller Handlungskompetenzen von Lehrpersonen sowie für die verknüpfte und phasenübergreifende Integration der Digitalisierung in der Lehrerbildung.

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“…The DigCompEdu places a strong emphasis on developing the ability to select, share, and generate digital material. This emphasis has led to the development of new evaluation instruments [8,9] to determine how well teachers have adapted to changes that have been made in adopting this general framework [10].…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

An Assessment of the Impact of Teachers’ Digital Competence on the Quality of Videos Developed for the Flipped Math Classroom

et al. 2020

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The aim of this research is to determine the impact of perceived Teachers’ Digital Competence (TDC) on how well math teachers prepare the educational videos needed to put the flipped classroom model into practice. In preparing the videos, the teachers had to select pre-existing audiovisual material and then edit the content to adapt it to the flipped classroom. Described here is a non-experimental study of a sample of 50 teachers pursuing a Master’s degree in Secondary School Math Education in Spain. This is a preliminary univariate descriptive study of the relationship between TDC and the quality of videos prepared. Possible correlations between these two variables and between the characteristics of the sample are also explored. In general, the teachers had an intermediate level of TDC and prepared satisfactory videos. Nevertheless, the videos were deficient in the sections related to their pedagogical and math instructional components. No correlation was observed between TDC and the quality of the videos prepared. These results indicate that the integration of technological, pedagogical, and math instructional components is more important for developing quality instructional videos than the technological component alone. Teacher training should incorporate elements which emphasize the application of technology to the pedagogical process of math instruction.

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Digital Competence of Educators (DigCompEdu): Development and Evaluation of a Self-assessment Instrument for Teachers' Digital Competence

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Welche professionellen Handlungskompetenzen benötigen Lehrpersonen im Kontext der Digitalisierung in der Schule?

An Assessment of the Impact of Teachers’ Digital Competence on the Quality of Videos Developed for the Flipped Math Classroom

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