Dificultades en la escritura académica y funciones cognitivas: revisión de estudios

Abstract

El objetivo de este artículo es analizar algunas de las dificultades de la escritura académica en el nivel de postgrado reportadas en determinados estudios en el marco del concepto de las funciones cognitivas desarrollado por Reuven Feuerstein y otros trabajos que permiten evidenciar la posible relación entre estos dos fenómenos. Para ello, se exploró el marco conceptual de las funciones cognitivas y las operaciones mentales con base en la teoría de Feuerstein, et al. (1994), posteriormente se hizo una síntesis las dificultades descritas por Carlino (2007), Slafer (2009) y Hernández (2009), para establecer, finalmente, evidencias de la relación entre funciones cognitivas y dificultades en la escritura académica. Los resultados muestran que las diferentes dificultades evidenciadas en los procesos de escritura en el postgrado tienen su fuente en las deficiencias cognitivas presentadas en cada fase del acto mental (entrada, elaboración, salida). Se concluye que las dificultades en la escritura académica registradas en los estudios tienen un vínculo estrecho con funciones cognitivas de las fases de elaboración y salida del pensamiento, aunque estas se asocian a la fase de entrada.Palabras clave: Deficiencias cognitivas, escritura académica, funciones cognitivas, operación mental. AbstractThe objective of this article is to analyze some of the difficulties of academic writing at postgraduate level, reported in certain studies within the framework of the cognitive functions concept developed by Reuven Feuerstein and other works, which allow to evidence the possible relationship between these two phenomena. To do this, we explored the conceptual framework of cognitive functions and mental operations, based on the theory of Feuerstein, et al. (1994); later, it was performed a synthesis of the difficulties described by Carlino (2007), Slafer (2009 and Hernández (2009); finally, it was established evidence of the relationship between cognitive functions and difficulties in academic writing. The results show that the different difficulties evidenced in the writing processes at postgraduate level have their source in the cognitive deficits presented in each phase of the mental act (entry, elaboration and output). It is concluded that the difficulties in academic writing recorded in the studies have a close link with cognitive functions of the elaboration and output stages of thought, even though they are only associated with the input phase.

Estado del arte sobre estrategias y dispositivos didácticos para la escritura en posgrados

“…Moreno-Mosquera (2020) plantea que este hecho puede incidir en el desarrollo de la investigación y en la calidad del manuscrito. Avendaño et al (2017) analizaron algunas de las dificultades de la escritura académica en el nivel de posgrado, y establecieron evidencias de la relación entre funciones cognitivas y dificultades en la escritura académica presentadas en cada fase del proceso mental (entrada, elaboración, salida).…”

Explorando las Limitaciones Visuales, Auditivas y de Aprendizaje en Estudiantes Universitarios

“…Estos resultados se alinean con la investigación de Giraldo (2020), que encontró que el 90% de los estudiantes enfrenta dificultades para escribir, y que el 97% de ellos manifiesta desconocer las prácticas de escritura con el propósito de aprovechar su potencial epistémico. Además, se relacionan con los hallazgos de Avendaño et al (2017), que vinculan las dificultades en la escritura académica con funciones cognitivas en las fases de elaboración y expresión del pensamiento, y que a menudo están relacionadas con la fase de comprensión inicial.…”

Principales dificultades del alumnado universitario novel a la hora de elaborar un texto científico / Main difficulties of novel university students when preparing a scientific text

“…De esta manera, las universidades han propuesto un número de alternativas para mejorar el desempeño de sus alumnos en lectoescritura de textos avanzados (además del uso de las TICs) tales como la creación de talleres y/o cursos de refuerzo en el primer año de la carrera o la mayor articulación de los planes de estudio universitarios en función a la formación recibida en colegios e institutos (Álvarez, 2012). Si bien son muy loables los esfuerzos que hacen estas organizaciones educativas, estas estrategias estarían centradas exclusivamente en los datos y los formatos de enseñanza al obviarse las valoraciones prácticas académicas (Ortiz-Casallas, 2011) e ignorando que las incapacidades del alumnado tienen su origen en las deficiencias de las funciones cognitivas y en su mal manejo (Otero, 1990;Campo et al, 2016;Avedaño, Paz y Rueda, 2017). I S S N : 1 9 8 8 -8430…”