Dificuldades de aprendizagem e a relação interpessoal na prática pedagógica

Machado, Vera Lúcia Sobral

doi:10.1590/s0103-863x1992000300004

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“…Partindo de observações do que comumente acontece em sala de aula, constatamos que as crianças com dificuldades na escola tendem a ser percebidas em geral como incapazes, desagradáveis e perturbadoras. Como consequência, recebem comunicações negativas e punições frequentes (MACHADO, 1992). Essas atitudes, sejam feitas por professores, pais ou colegas corroboram para a consolidação de uma autopercepção negativa por parte da criança, o que por sua vez contribui para a manutenção da instabilidade emocional.…”

Section: Achados Da Pesquisaunclassified

“…N o contexto escolar atual, percebemos um elevado número de crianças que apresentam dificuldades de aprendizagem. De acordo com Machado (1992), é fácil comprovar a existência de uma enorme porcentagem de casos clínicos relativos a crianças com dificuldades de aprendizagem na maioria dos serviços de atendimento psicológicos existentes. Podemos dizer que não existe um consenso sobre uma definição clara a respeito do que acontece com essas crianças.…”

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Dificuldades de aprendizagem e problemas emocionais: reflexões sobre a necessidade de uma proposta de formação docente

Rozek

Serra

2015

Educ. Escr.

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RESUMO: O estudo teve como objetivo conhecer as dificuldades de aprendizagem apresentadas por crianças e adolescentes que receberam atendimento psicopedagógico em um serviço de apoio pertencente a uma universidade no rio grande do sul. Os dados foram avaliados através da análise de conteúdo de bardin. Os resultados apontam um elevado índice de dificuldades afetivo-emocionais nestas crianças. Os achados demonstram a importância de compreender o papel dos processos emocionais no desenvolvimento das dificuldades de aprendizagem. Neste trabalho, também discutimos a necessidade de uma proposta de formação para os professores das crianças cujos prontuários foram analisados. Esta formação não deve limitar-se à apropriação de um instrumental técnico que ofereça um receituário para a eficiência, pois o desenvolvimento de uma escolarização mais adequada para crianças com dificuldades emocionais também passa pela problematização da relação professor-aluno. Torna-se necessário investir na construção de um diálogo que respeite a existência entre ambas as partes, caracterizado pela escuta do outro, na vontade de descobrir, compreender e respeitar o aluno enquanto um sujeito que traz consigo a sua história, as suas dificuldades, mas que também carrega um conjunto de potencialidades para aprender e desenvolver-se. Palavras-chave: Dificuldades de aprendizagem. Problemas emocionais. Formação docente.

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Section: Achados Da Pesquisaunclassified

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Dificuldades de aprendizagem e problemas emocionais: reflexões sobre a necessidade de uma proposta de formação docente

Rozek

Serra

2015

Educ. Escr.

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“…Este es un estudio de caso con la aplicación de estrategias metodológicas específicas que respetan las limitaciones impuestas por la discapacidad. ya que la verdadera educación es aquella que comienza por respetar las necesidades del estudiante, como sostiene Cunha (2008). Dicho esto, el objetivo general es analizar los desafíos específicos que enfrentan los estudiantes con discapacidad intelectual severa en el contexto de los contenidos curriculares y discutir cómo las estrategias pedagógicas, la interacción social, la afectividad y la musicalidad pueden usarse para superar estos desafíos y promover un aprendizaje significativo.…”

Section: Introductionunclassified

“…Trata-se de um estudo de caso com aplicação de estratégias metodológicas específicas que respeitam as limitações impostas pela deficiência, isso porque concorda-se com Cunha (2008), o qual afirma que a educação de verdade é aquela que começa respeitando as necessidades do estudante.…”

Section: Introductionunclassified

Estratégias Pedagógicas Utilizadas Com Um Estudante Com Deficiência Intelectual Grave: Interação E Convivência Social Mediados Pela Afetividade E Musicalidade Superando Os Conteúdos Curriculares

Reinehr Stoffel,

Márjorye Amaral Krauss Hansen,

Camila Matias

et al. 2024

RECIMA21

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O tema deste artigo é a interação e a convivência social como potencializadoras da aprendizagem de um estudante com deficiência intelectual grave, diagnosticado com a síndrome de Pierre Robin. Nos primeiros atendimentos, só ficava na escola acompanhado pela mãe, gritava, queria ir embora, não interagia. Trata-se de um estudo de caso com aplicação de estratégias metodológicas específicas que respeitam as limitações impostas pela deficiência, visto que, a educação de verdade é aquela que começa respeitando as necessidades do estudante, conforme sustenta Cunha (2008). Isto posto, o objetivo geral é analisar os desafios específicos enfrentados pelo estudante com deficiência intelectual grave no contexto dos conteúdos curriculares e discutir como as estratégias pedagógicas, a interação social, a afetividade e a musicalidade podem ser utilizadas para superar esses desafios e promover um aprendizado significativo. A partir das estratégias metodológicas utilizadas constatou-se que a afetividade e a musicalidade são recursos que enriqueceram a prática educativa e auxiliaram no desenvolvimento da expressão corporal. No entanto, foi necessário afastar-se das práticas cotidianas da sala de aula, visto que, o estudante não está alfabetizado, suas habilidades verbais não estão desenvolvidas e não interagia, mas, ao estabelecer um vínculo afetivo, passou a demonstrar algumas formas de interação por meio de gestos e pranchas de comunicação alternativa. Por fim, diante dos desafios específicos de cada estudante da educação especial, identificar e implementar estratégias e práticas pedagógicas e metodologias inovadoras se faz necessário. Só assim será possível proporcionar o acesso igualitário à educação e promover uma aprendizagem significativa e inclusiva.

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“…(Lefèvre,1989). Questionários dirigidos, escalas, instrumentos de avaliações e trocas de informações diretas ou indiretas entre a escola e equipes envolvidas na avaliação são fundamentais para o direcionamento dos casos (Machado, 1993 (Lefèvre, 1989;Fonseca, 2008;Rotta et al, 2016)…”

Section: Interferências Extrínsecasunclassified

Triagem e diagnóstico de dificuldades de aprendizagem - Aplicação e desfecho de avaliações interdisciplinares de uma série de casos

Paterlini¹

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The process of school learning occurs in an evolutionary dynamism from the maturation of the upper cortical areas. They allow the acquisition of writing, reading, interpretation, argumentation, calculation and logical reasoning. Thus, many factors can interfer in this process negatively, generating learning disabilities. These interferences can be associated with; (1) primary intrinsic factors like the neurobiological alterations observed in the Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) and Specific Learning Disorders (SLD); (2) secondary intrinsic factor like the psicoemotional problem or cronic diseases; (3) extrinsic interferences such as unfavorable ambient. This work described interdisciplinary evaluations to diagnose learning disabilities in children to 6 from 10 years. All the students are at the same school. It was chosen just one place to homogenize the population sample. The tests were applied in the Behavioral Disorder Learning Ambulatory (BDLA) in the Clinical Hospital of the School of Medicine of Ribeirão Preto-University of São Paulo. Due to the complexity and the interdisciplinary question, different types of health and educational professionals (speech therapist, neuropsychologist, neuropsychologist, child psychiatrist, occupational therapist and educacionalist) participated in this study. It was made a sorting of 104 children based on their school performance, which was selected 56 (54%). However, just 27 students (48%) finished the evaluation. After the tests, all students presented at least one diagnosis associated with learning disabilities. The most important causes found: 15 students (55%) with anxiety symptoms, 13 (48%) with ADHD and 6 (22%) with Specific Learning Disorders. In some situations, this conditions occurred simultaneously. In this way, it was concluded that: the statistical analysis showed a good sensibility; the lower accession in this research showed that the parents didn't know about the importance of this investigation; the interdisciplinary approach were carefully and conclusive evaluation of various diagnoses and the most frequence of them were: anxiety symptoms followed by ADHD and Specific Learning Disorders.

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Dificuldades de aprendizagem e a relação interpessoal na prática pedagógica

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Dificuldades de aprendizagem e problemas emocionais: reflexões sobre a necessidade de uma proposta de formação docente

Dificuldades de aprendizagem e problemas emocionais: reflexões sobre a necessidade de uma proposta de formação docente

Estratégias Pedagógicas Utilizadas Com Um Estudante Com Deficiência Intelectual Grave: Interação E Convivência Social Mediados Pela Afetividade E Musicalidade Superando Os Conteúdos Curriculares

Triagem e diagnóstico de dificuldades de aprendizagem - Aplicação e desfecho de avaliações interdisciplinares de uma série de casos

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