Differenzielle Effekte von Klassenführung und Unterstützung fürSchülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund

Abstract

Zusammenfassung. Für einen erfolgreichen Umgang mit Heterogenität im Unterricht werden überwiegend Differenzierungsmaßnahmen vorgeschlagen, die eine Veränderung von Sichtstrukturen bedeuten. Verglichen mit Tiefenstrukturen sind Sichtstrukturen jedoch weniger bedeutsam für den Lernerfolg. Bisher wurden kaum differenzielle Wirkungen von Tiefenstrukturen untersucht. Diese Studie überprüft daher sowohl allgemeine Wirkungen von Klassenführung und Unterstützung als auch differenzielle Wirkungen für Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund. In einer Längsschnittstudie mit 3483 Schülerinnen und Schülern aus 155 Klassen wurde die Mathematikleistung der 9. sowie der 10. Klasse erhoben; Klassenführung und Unterstützung wurden aus Schüler- sowie teilweise aus Lehrerperspektive erfasst. Klassenführung zeigt positive Effekte auf die Leistung aller Schülerinnen und Schüler. Zusätzlich zeigen Cross-Level-Interaktionen in latenten mehrebenenanalytischen Modellen, dass Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund bezogen auf ihre Mathematikleistung stärker von einer effektiven Klassenführung und hohen Unterstützung profitieren als ihre Mitschülerinnen und -schüler ohne Migrationshintergrund (unter Kontrolle der Eingangsleistung). Dies weist auf die kompensatorische Funktion der Tiefenstrukturen des Unterrichts hin.

The relation between teacher self-reported individualization and student-perceived teaching quality in linguistically heterogeneous classes: an exploratory study

“…Focusing on students' personal learning progress as opposed to students' achievement relative to that of their peers might be even more important in such heterogeneous contexts. This finding adds to the literature showing that individualized teaching strategies can contribute to greater learning gains in heterogeneous classes (Beck et al 2008) and that immigrant students benefit even more from better classroom management and social support than their non-immigrant peers (Seiz et al 2016). Future studies should look deeper into the mechanisms driving their relation.…”

Unterrichtsqualität und intrinsische Lesemotivation im Kontext der Bund-Länder-Initiative „Bildung durch Sprache und Schrift“ (BiSS)

“…Die Vermeidung von Störungen zeigte positive Effekte sowohl auf leistungs-als auch verhaltensbezogene Zielkriterien (u. a. Seiz et al 2016). Für die Lesemotivation konnte ein über mündliche Beteiligung mediierter negativer Effekt von Disziplinproblemen auf verschiedene motivationale Merkmale identifiziert werden (Arens et al 2015).…”

Accommodating Heterogeneity: The Interaction of Instructional Scaffolding with Student Preconditions in the Learning of Hypothesis-Based Reasoning

“…The concept of scaffolding connects two approaches of dealing with heterogeneity, which is why we consider scaffolding as an appropriate approach for fostering hypothesis-based reasoning in the classroom. On the one hand, one way of dealing with students' heterogeneous preconditions is to adapt support individually, realized by changing so-called sight structures of classroom instruction (Seiz et al 2016). These encompass organizational adaptations such as group-building, adaptations of material, and learning time (Tomlinson et al 2013).…”

“…On the other hand, meeting students' heterogeneous preconditions can be pursued by implementing deep structures rather than sight structures (Seiz et al 2016). In contrast to the idea that different learners require different kinds of instruction (Cronbach and Snow 1977;Schnotz 2010), implementing deep structures emphasizes teaching quality as an overall strategy.…”