Differential reinforcement of low rate responding in social skills training

Differential reinforcement‐of‐low‐rate procedures: A systematic replication with students with autism spectrum disorder

“…In addition, studies could explore the impact of DRL schedules in other contexts with individuals with ASD. For instance, in a procedurally elegant study, Gadaire, Marshall, and Brissett () evaluated a full‐session DRL with children with ASD to reduce excessive social approach behavior toward peers and found that full‐session DRLs could maintain responding without eliminating it.…”

Efecto de una guía de intervención grupal en las habilidades sociales, en una muestra de adolescentes colombianos

“…De acuerdo con lo anterior, diferentes investigaciones demuestran la efectividad de la intervención en habilidades sociales a nivel grupal (Li et al, 2016;Van Vugt, Dekovic´ , Prinzie, Stams & Asscher, 2013). Además, entre las técnicas más utilizadas para cumplir con este propósito se encuentran el modelamiento, el moldeamiento, la reestructuración cognitiva y el reforzamiento positivo de las habilidades específicas; dichas estrategias hacen parte del enfoque Cognitivo-Conductual, el cual demuestra mayor evidencia empírica para la intervención en este tipo de problemáticas (Gadaire, Marshall & Brissett, 2017;González, Ampudia & Guevara, 2012;Li et al, 2016;McDaniel, Bruhn & Troughton, 2017;Probst, Geib, Güroff & Mühlberger, 2017). También es común que se incluyan componentes como la explicación de las habilidades sociales, ejemplos acordes a los contextos de interacción, juego de roles, ensayos conductuales y la asignación de ejercicios para practicar las habilidades por fuera del escenario de intervención (Van Vugt et al, 2013;Li et al, 2016;McDaniel et al, 2017).…”

“…En consecuencia, se logra demostrar que, así como lo proponen Li et al (2016) y Van Vugt et al (2013, las intervenciones en habilidades sociales a nivel grupal demuestran efectividad para el desarrollo de dichas habilidades de forma adecuada. De igual manera, la utilización de técnicas y estrategias del enfoque Cognitivo-Conductual como el modelamiento, el moldeamiento, los juegos de roles y el refuerzo positivo, entre otras, resultan efectivas en términos de la intervención realizada (Gadaire et al, 2017;Li et al, 2016;McDaniel et al, 2017). Lo anterior se puede establecer a partir de los resultados obtenidos con la aplicación de la guía.…”

Differential Reinforcement of Low Frequency Behavior as an Interdependent Group Contingency for Children Diagnosed with Autism Spectrum Disorder

“…Full-session DRL is defined as reinforcement contingent on the targeted behavior occurring less often than a specified frequency throughout an entire measurement period, or session (Austin & Bevan, 2011;Deitz & Repp, 1973, 1974. Researchers have demonstrated the effectiveness of fullsession DRL across a variety of response topographies (e.g., talking out, Deitz & Repp, 1973; bids for attention, Austin & Bevan, 2011;excessive compliments and physical contact, Gadaire et al, 2017;rapid eating, Wright & Vollmer, 2002), populations (e.g., age ranges; e.g., Becraft et al, 2017, Gadaire et al, 2017, Otalvaro et al, 2020abilities and disabilities, e.g., Deitz & Repp, 1973, Gadaire et al, 2017, Piper et al, 2020, environments (e.g., general education and special education; e.g., Austin & Bevin, 2011;Dietz & Repp, 1973;Dietz & Repp, 1974) and in conjunction with other interventions (e.g., self-monitoring, Looney et al, 2018;response blocking, Wright & Vollmer, 2002;group contingencies, Groves & Austin, 2017). In settings with larger staff-to-student ratios, like a classroom, full-session DRL may be easier to implement than interval or spaced-responding DRL because fewer observers are required; therefore, a full-session DRL schedule may appeal to teachers and school staff (Austin & Bevan, 2011;Becraft et al, 2017).…”