Diez pilares para un programa de desarrollo profesional docente centrado en el aprendizaje de los estudiantes

Abstract

Revista Colombiana de Educación, N.º 67. Segundo semestre de 2014, Bogotá, Colombia. KeywordsSituated professional development, pedagogical content knowledge, in-service teacher training, teachers'beliefs, changes in classroom practices. Palavras chaveDesenvolvimento profissional situado, conhecimento didático do conteúdo, formação de docentes em serviço, crenças dos docentes, mudanças de práticas na aula. Palabras claveDesarrollo profesional situado, conocimiento didáctico del contenido, formación de docentes en servicio, creencias de los docentes, cambios de prácticas de aula. ResumenLos aprendizajes de los estudiantes se han convertido en el principal factor de la calidad en la educación. Varios estudios señalan que la capacidad de los docentes para enseñar influye en los aprendizajes. La literatura reciente es cada vez más abundante sobre el tipo de intervención que se requiere para dicha capacidad. Este artículo sintetiza resultados derivados de la investigación en las dos últimas décadas en un conjunto de 10 "pilares" que pueden contribuir al diseño de estrategias de desarrollo profesional situado de docentes en servicio que también pueden ser utilizados en la formación inicial. Varios pilares han sido puestos en práctica en programas de desarrollo docente liderados tanto por el Ministerio de Educación Nacional como por algunas entidades privadas. Dichos programas están fundamentados en el conocimiento didáctico del contenido y muestran la importancia de transitar a paradigmas diferentes a los que han sustentado las estrategias de capacitación de docentes en servicio. AbstractStudents' learning has become the principal factor of quality in education. Several studies point out that the teachers' ability to teach has an impact on learning. The recent literature highlights different approaches to developing this ability. Based on research carried out over the last two decades, this article presents '10 pillars' that can contribute to the formulation of programs addressed to foster situated professional development of in-service teachers. These pillars might be applied to teacher training as well. Several pillars have been introduced on teaching professional development programs led by the Ministry of Education and some private organizations. These programs are based on pedagogical content knowledge and remark the importance of adopting new paradigms to train in-service teachers. ResumoAs aprendizagens dos estudantes tem-se convertido no principal fator da qualidade na educação. Vários estudos mostram que a capacidade dos docentes para Recibido: 30/10/2014 Evaluado: 14/11/2014 Diez pilares para un programa de desarrollo profesional docente centrado en el aprendizaje de los estudiantes //Dez colunas para um programa de desenvolvimento profissional docente centrado na aprendizagem dos estudantes //Ten

Inserción profesional y tutoría (mentoría) para docentes de nuevo ingreso en Educación Básica en República Dominicana, Colombia y México

“…Un tercer enfoque, propuesto por Manso y Monarca (2016, p. 140), define al desarrollo profesional docente a partir del cumplimiento de ciertas características, vinculadas con la noción de profesión. Este enfoque se refiere a la manera en que los maestros se configuran como profesionales e incluye, entre otros elementos, los conocimientos, las destrezas y las actitudes (competencias) que los docentes deben adquirir para considerarse como tales; los procesos de selección e inserción; técnicas, métodos, estándares 2 , y buenas prácticas acerca de 2 En relación con los estándares, es interesante señalar lo que plantean Duque et al (2014), en la docencia "se considera la existencia de protocolos para enseñar como un atributo de lo no profesional, cuando este es uno de los aspectos que distingue a las otras profesiones: la existencia de estándares de buenas prácticas que deben ser utilizados de forma sistemática" (p. 118).…”

Algunas consideraciones para el desarrollo del conocimiento pedagógico de contenido (PCK), asociado a tópicos específicos de enseñanza

“…Los caminos empleados para el desarrollo del PCK centrado en tópicos o contenidos específicos de las disciplinas escolares, componen un pilar para el diseño de estrategias de desarrollo profesional docente situado que promueven la mejora educativa desde el interior del aula de clases (Duque, Celis, Díaz, Gómez, 2014); su implementación requiere superar una visión y actuación docente aislada, reservada, exclusiva entre el profesor y los estudiantes, y pocas veces compartida con los colegas que acompañan la labor docente (Shulman, 1993;Bolívar, 2017). En este sentido, desarrollar el PCK constituye un reto de colaboración y articulación colectiva de intereses, que haga visible lo invisible de la experiencia de enseñar, pero que, principalmente, constituya una oportunidad de aprendizaje colectivo en el que se beneficien profesores, estudiantes y comunidad en general.…”

El Desarrollo Profesional Docente: diario pedagógico y práctica

“…El DPD indiscutiblemente está siuado en el registro de los aprendizajes de los estudiantes. Este recibe diversos nombres: aprendizaje por problemas, formación continua, formación profesional situada (Duque, Celis, Diaz, y Gómez, 2014). Así mismo, existen diversos dispositivos de DPD clasificados en institucionales y colectivos-personales.…”