Die Wegpräposition über

Meex, Birgitta

doi:10.1515/9783110924787.157

Cited by 6 publications

(4 citation statements)

References 0 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Order By: Relevance

“…But either the explanations are too complex (e.g. Meex 2004) and would take hours of teaching -which is not possible in the tight school or university schedule -, or they highlight just one aspect (Carroll, 1997;Serra-Borneto, 1997) or deal with a single preposition (Bellavia, 1996;Di Meola, 1998;Meex, 2002). My study suggests a simpler, more general and more accessible teaching approach.…”

Section: Pedagogical Issuesmentioning

confidence: 90%

“…To express it in Talmy's terminology, in (4a) a path and a goal ('into the street') are expressed, (4b) simply expresses a location (see also the studies on the dative/accusative alternation by Di Meola, 1998;Draye, 1996;Leys, 1989Leys, , 1995Meex, 2002Meex, , 2004Meex & Mortelmans, 2002;Serra-Borneto, 1997;Smith, 1987Smith, , 1993Smith, , 1995. They all propose different explanation frames, referring among others to the notions of trajector and landmark.…”

Section: Morpho-syntactic Realization Of Motion Events In Germanmentioning

confidence: 99%

See 1 more Smart Citation

Visualization and conceptual metaphor as tools for the teaching of abstract motion in German

Knop¹

2015

RCL

View full text Add to dashboard Cite

The case study explores German examples of metaphorical motion events as in (1) einen Text ins Deutsche übersetzen (‘to translate a text into German’) or (2) Er war bei uns über die Feiertage (‘He was with us over (during) the holidays’) in the wider context of verb-framed and satellite-framed languages (Slobin, 1996, 2000; Talmy, 1985). Starting from a general description of the components of motion events (Talmy, 1985) the examples help illustrate the German preferences in the lexicalization of such motion events and also concretize the challenges for the learning tasks of foreign language learners related to the German case-marking. Traditionally, German case-marking constitutes one of the major difficulties for foreign learners, especially in expressions of abstract motion events in which so-called “two-way prepositions” (Smith, 1995) can be used. The learner has to make a decision of whether to use an accusative (for the expression of a dynamic motion event with a path and a goal) or a dative (for the expression of a location) according to the meaning conveyed. The empirical study conducted with intermediate French-speaking students of German shows that the teaching of German motion events with their case-alternation can be facilitated by a methodology which deals with language-specific concepts (Boers & Lindstromberg, 2008), visualization (Paivio, 2001) and metaphor (Littlemore & Low, 2006). The visual support may offer the basis for a potential link with underlying conceptual metaphors (Lakoff & Johnson, 1980), e.g. abstract is concrete or knowing is seeing. Spatial distinctions such as those between containers and surfaces are extended to more abstract areas of experience, especially in the context of situations describing abstract changes. Here one of the main issues for the learner is to find out whether the abstract goal is conceptualized as a container, a surface or still another basic spatial relation.

show abstract

Section: Pedagogical Issuesmentioning

confidence: 90%

Section: Morpho-syntactic Realization Of Motion Events In Germanmentioning

confidence: 99%

Visualization and conceptual metaphor as tools for the teaching of abstract motion in German

Knop¹

2015

RCL

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…He gives an account of accusative prepositions that unites them all under one rubric and explains why each of them takes the accusative under the extremely broad schema "change". Other scholars (Leys 1989(Leys , 1995Di Meola 1998;Draye 1996;Meex and Mortelmans 2002;Serra-Borneto 1997) have also discussed the use of accusative and dative case following two-way prepositions within a cognitive approach: however, except for Meex (2002) these accounts do not focus specifically on the "event" schema of the construction. In another study, De Knop and Dirven (2008) provide a comprehsnvie description of the two-way preposition construction in German.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

8. A cognitive linguistic approach to two-way prepositions in L2 German

Arnett¹,

Deifel²

2015

Cognitive Linguistics and Sociocultural Theory

View full text Add to dashboard Cite

Traditional ways of teaching German two-way prepositions to L2 learners have focused on one major distinction, using accusative (ACC) for destination and dative (DAT) for location (cf., Drosdowski 1984). However, this explanation does not always help learners decide which case to use accurately in the spatial realm because the standard rule applies to only a limited number of uses of two-way prepositions. In contrast, a Cognitive Grammar (CG) approach (Langacker 1987(Langacker , 1991Smith 1987Smith , 1993 gives clear, helpful and meaningful answers to this problem. In this study, we investigate how Smith's notion, change vs. no change, is an improvement on the conventional rule "destination" vs. "location". In the present study, two-way prepositions were introduced to a treatment group of second-year college German as a Foreign Language (GFL) students at an American university. The participants were taught using a CG explanation of two-way prepositions accompanied by written, oral, inductive and deductive activities as reinforcement. The control group received the textbook's explanation only. Afterwards, students completed a fill-in-the-blank test, in which they provided the correct article following a two-way preposition. They also described pictures using two-way prepositions with both the accusative and dative. Results show that the CG approach is more effective than the traditional one.

show abstract

“…Η Luraghi ( , 2005Luraghi ( , 2006 Ahn 2008, Bacz 2002, Beliën 2002, Bellavia 1996, Boers 1996, Brugman 1981, Brugman & Lakoff 1988, Cienki 1989, Cuyckens 1988, Cuyckens & Radden 2002, De Mulder & Vandeheyden 2002, Deane 1993, Delbecque 1995, Dewell 1994, Dirven 1981, Evans 2009, Evans & Tyler 2004, Goddard 2002, Hawkins 1985, Herskovits 1986, Hottenroth 1993, Kemmer & Bat-Zeev Shyldkrot 1996, Kreitzer 1997, Kristoffersen 1991, Kustova 2001, Kuteva & Sinha 1994, Lakoff 1987, Langacker 1992, Liamkina 2007, Libura 2002, Lindner 1981, 2009b, Malinovska 2002, Meex 2002, Navarro i Ferrando 1998, Πουλοπούλου 2002, Pustet 2003, Radden 1985, 1989b, Ra...…”

mentioning

confidence: 99%

Γνωσιακή Προσέγγιση Της Σημασιολογικής Αλλαγής Των Προθέσεων Της Ελληνικής

Γεωργακόπουλος¹,

Georgakopoulos²

View full text Add to dashboard Cite

Βαθμοί γραμματικοποίησης στους Heine et al. 1991 ………………….. 3. ΠΡΟΘΕΣΗ ΚΑΙ ΠΤΩΣΗ 3.1. Εισαγωγικές παρατηρήσεις ………………………………………………. 3.2. Η κατηγορία της πρόθεσης (κυρίως) στον Όμηρο ……………………. 3.3. Η πτώση: γενικές παρατηρήσεις ………………………………………… 3.3.1. Από το πρωτο-ΙΕ στο ελληνικό πτωτικό σύστημα ……………………. 3.3.2. Η πτώση στη γνωσιακή γραμματική …………………………………… 3.3.3. Η αιτιατική πτώση στην ομηρική ……………………………………….. xi 3.4. Συνεκφορά και επιμερισμός σημασιών στην ομηρική ………………. ΜΕΡΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ: ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΗΣ ΠΡΟΘΕΣΗΣ εἰς 4. ΠΡΩΤΟΤΥΠΙΚΗ ΣΗΜΑΣΙΑ ΚΑΙ ΤΟ ΠΕΔΙΟ ΤΟΥ ΧΩΡΟΥ 4.1. Η πρωτοτυπική σημασία …………………………………………………. 4.1.1. Εισαγωγή …………………………………………………………………… 4.1.2. Κριτήρια επιλογής της πρωτοτυπικής σημασίας …………………….. 4.1.3. Η πρωτοτυπική σημασία της εἰς στον Όμηρο ………………………... 4.1.4. Το λειτουργικό στοιχείο …………………………………………………… 4.1.4.1. Γενικές παρατηρήσεις ……………………………………………………. 4.1.4.2. Το λειτουργικό στοιχείο της εἰς…………………………………………. 4.2. Το πεδίο του ΧΩΡΟΥ ……………………………………………………….. 4.2.1. Τοπικές σημασίες της εἰς…………………………………………………. 4.2.2. Έμψυχοι προορισμοί στο πεδίο του ΧΩΡΟΥ…………………………….. 4.2.3. Από την πραγματική κίνηση στην υποκειμενική κίνηση ………….. 4.2.3.1. Οπτική διαδρομή ………………………………………………………….. 4.2.4. Constructio praegnans ……………………………………………………. 4.3. Το πεδίο του ΧΩΡΟΥ στη διαχρονία της ελληνικής με αριθμούς ….. 5. ΑΦΗΡΗΜΕΝΑ ΠΕΔΙΑ 5.1. Το πεδίο του ΧΡΟΝΟΥ ………………………………………………………. 5.1.1. Η σύνδεση του χώρου με το χρόνο ……………………………………… 5.1.2. Από το ΧΩΡΟ στο ΧΡΟΝΟ …………………………………………………… 5.2. Το ΛΟΓΙΚΟ-ΚΕΙΜΕΝΙΚΟ πεδίο ……………………………………………… 5.2.1. Από την ΚΙΝΗΣΙΑΚΗ σημασία στο ΣΚΟΠΟ ……………………………… 5.2.2. Από την ΚΙΝΗΣΙΑΚΗ στο ΤΕΛΙΚΟ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑ …………………………. 5.2.2.1. Η χρήση του επιμερισμού ………………………………………………… 5.2.3. Από το τελικό όριο της έκτασης στην ΑΝΑΦΟΡΑ ………………………. 5.2.4. Από την έκταση στον χώρο στην ΠΟΣΟΤΗΤΑ ………………………….. 5.3. Το ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΠΕΔΙΟ (Έμψυχοι αφηρημένοι προορισμοί) …………… 5.3.1. Από την ΚΙΝΗΣΙΑΚΗ στον ΕΥΕΡΓΕΤΟΥΜΕΝΟ ……………………………... xii 5.3.1.1. Υποκατηγορίες του ΕΥΕΡΓΕΤΟΥΜΕΝΟΥ στην κλασική ελληνική …… 5.3.1.2. ΕΥΕΡΓΕΤΟΥΜΕΝΟΣ και ΣΚΟΠΟΣ …………………………………………… 5.3.2. Ο ΖΗΜΙΟΥΜΕΝΟΣ: εισαγωγικές παρατηρήσεις ……………………….. 5.3.2.1. Η σύνδεση της ΚΙΝΗΣΙΑΚΗΣ με τον ΖΗΜΙΟΥΜΕΝΟ …………………….. 5.3.3. Από την ΚΙΝΗΣΙΑΚΗ σημασία στον ΑΠΟΔΕΚΤΗ ………………………… 5.3.3.1. Εισαγωγικές παρατηρήσεις ……………………………………………… 5.3.3.2. Η έννοια του ΑΠΟΔΕΚΤΗ …………………………………………………… 5.3.3.3. Η κωδικοποίηση του ΑΠΟΔΕΚΤΗ στη διαχρονία της ελληνικής και τυπολογικές προεκτάσεις ………………………………………………… 5.3.3.4. Η σύνδεση της ΚΙΝΗΣΙΑΚΗΣ με τον ΑΠΟΔΕΚΤΗ ………………………… 5.3.3.4.1. Η μεταφορά ΟΙ ΑΠΟΔΕΚΤΕΣ ΕΙΝΑΙ ΣΤΟΧΟΙ ……………………………….. 5.3.3.4.2. Συνθετική πολυσημία ……………………………………………………. 5.3.3.4.3. Διαγλωσσική μαρτυρία …………………………………………………… 5.3.3.5. Από την ΚΙΝΗΣΙΑΚΗ σημασία στον ΑΠΟΔΕΚΤΗ: Η κατεύθυνση της αλλαγής …………………………………………………………………….. 5.3.3.6. Συμπεράσματα της ενότητας …………………………………………… 5.3.4. Από την ΚΙΝΗΣΙΑΚΗ σημασία στο ΔΕΚΤΗ ………………………………. 5.3.4.1. Εισαγωγικές παρατηρήσεις ……………………………………………… 5.3.4.2. Μεταφορά και συνθετική πολυσημία …………………………………. 5.3.4.3. Η διαδρομή της εἰς...

show abstract

Die Wegpräposition über

Cited by 6 publications

References 0 publications

Visualization and conceptual metaphor as tools for the teaching of abstract motion in German

Visualization and conceptual metaphor as tools for the teaching of abstract motion in German

8. A cognitive linguistic approach to two-way prepositions in L2 German

Γνωσιακή Προσέγγιση Της Σημασιολογικής Αλλαγής Των Προθέσεων Της Ελληνικής

Contact Info

Product

Resources

About