Die Suche nach Gemeinsamkeit und die Gewalt der Gruppe

Bohnsack, Ralf; Loos, Peter; Schäffer, Burkhard; Städtler, Klaus; Wild, Bodo

doi:10.1007/978-3-663-09767-9

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“…Third, the quotes in this section underline that demonstrating for these youth is not only a form of political action but also a way to have fun and achieve a feeling of community in the practice of participation: demonstrations for them work as an 'actionism' (see Bohnsack and Nohl, 2003). Ralf Bohnsack et al (1995) developed the concept of actionism from a large qualitative study indicating that groups of young people use shared performances and rituals to produce community and common orientations. In the focus group example, the actionism of demonstration for the young is a way to perform and develop their understanding of political participation and to make sure of and deepen their political attitudes and civic competencies.…”

Section: Styles As Spaces Of Participationmentioning

confidence: 99%

Youth culture as a context of political learning

Pfaff

2009

YOUNG

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Research on the political socialization of the young currently focuses on the following life spheres: family, school, media, service institutions, socio-structural and socio-economic conditions. Studies mainly rely on standardized methods, for example, reports on elections or youth surveys on political culture. Just as the voices of adolescents are not heeded, youth culture as youth-specific styles of music, symbols and values is only rarely taken into account by the current research on political socialization. Based on quantitative and qualitative methods, this article outlines the importance of youth cultural styles for the development of civic competencies. In the case of Germany it can be shown that particular youth cultural styles provide space for the analysis of current social and political problems and provide chances for young people to take political action

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Section: Styles As Spaces Of Participationmentioning

confidence: 99%

Youth culture as a context of political learning

Pfaff

2009

YOUNG

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“…Apparently, youth has become it's own and most important reference group that shapes personality development and accomplishment of life (Ferchhoff 1999). For many youths, the peer-group is also the central location in the search for life orientations as a basis for the development of biographical perspectives (Bohnsack et al 1995, Schäffer 1996, Nohl 2001. The informal environment is surrounded by several institutions, which also offer learning opportunities for individuals as well as for families.…”

Section: Community Learning Cooperation For Underserved Youthmentioning

confidence: 99%

The Promises and Perils of Integrated Community Learning Environments

Welling

Breiter

2005

Digital Cities III. Information Technologies for Social Capital: Cross-Cultural Perspectives

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Bridging the digital divide is a major endeavour in many cities, especially offering learning opportunities for underserved groups. As a major target group, teenagers are addressed. While the first stage was to provide access to technology, empirical research has shown that support is necessary to develop the necessary digital literacy. But as we will show, only full integration into the life world of teenagers will really support their learning process. Using examples from our fieldwork in a regional learning environment, we focus on schools and youth centres as being very important locations for the personal development teenagers. Through a careful analysis of strengths and weaknesses especially of the so-called Web.Punkte projects, we will suggest further activities to reach the next stage of life world integration. 1 The Need for Improved Learning Environments Despite all variances, there is a common understanding among researchers, politicians and businesses that learning is a crucial condition for societal participation in its different shapes. This is especially true for living in the socalled information society where the ongoing diffusion of information and communication technologies (ICT) puts new demands and challenges on learning and learners. Additionally, ICT is becoming an integral component of the learning process itself (e.g. using instructional software to achieve certain learning goals).

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“…u. a. Schultz 1912;Dehn 1929;Schmidt 1934;Bals 1962;Clarke u. a. 1979;Friebel 1979;Thole 1991;Bohnsack u. a. 1995;Eckert/Reis/Wetzstein 2000) bestimmt.…”

Section: Medientheoretische Und -Rezeptive Ortsbestimmungenunclassified

Jugend, Freizeit, Medien und Kultur

Thole¹

2002

Handbuch Kindheits- Und Jugendforschung

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Alles ist anders als früher, widerspruchsvoller. Das »Frottee Trockenschampoo Zeitalter« scheint endgültig vorbei. Die Zeiten, als die »hellblaue Dose (…) noch einen dramatischen Vorfall von Nachfetten der Haare« während eines Rockkonzertes »auf irgendeiner Kuhwiese verhindern musste« (Dörrie 2001), sind vergessen. Auf modernen Musik-Events wird sie nicht mehr benötigt. »Im Kopf ganz frei« schmuggelt man sich aktuell in irgendeine Chefetage ein, wo »OutKast ein kurzes Konzert für die (…) Business-Partner geben«, träumt mit der Band vom utopischen »Stankonia« und lässt sich von einem »distinguierten französischen Barmann« bedienen (Braddock/Hertel 2001). »Frottee« ist hier überflüssig. Heute ist eben alles ist anders als früher. Der »Punker« spielt »Soul-Techno« und der »Gangster-Rapper« Golf. Trotzdem scheint sich nur wenig verändert zu haben. Peter Maffey geht nur noch selten über »sieben Brücken«, dennoch erklimmt er im Februar 2001 Platz eins der MTV-Zuhörer-Charts. »Abraxas« von Santana ist zwar nur noch nostalgieverhangegen Alt-Siebzigern ein Begriff, aber als »Latin-Musiker« hochaktuell -und die Beatles thronen zu Beginn des 21. Jahrhunderts wie vor 35 Jahren an der Spitze der nationalen, europäischen und us-amerikanischen Hitliste (vgl. musikexpress 2001; Juice 2001). Der Beitrag 1 geht diesen ambivalenten Entwicklungen nach und erkundigt sich, ob und wenn ja inwieweit sich jugendliche Freizeitorientierungen und -formen in den letzten Jahrzehnten modifizierten und welche gesellschaftlichen Entwicklungen die zu beobachtenden Prozesse beeinflussten.Um den ins Gerede gekommenen, aber dennoch nach wie vor diskutierten theoretischen Positionierungen von Jugend Rechnung zu tragen, werden in einer ersten Annäherung relevante Theoriezugänge in gebotener Kürze vorgestellt und diskutiert (1.). Der Ausdifferenzierung der Ansätze folgend, werden zuerst allgemeine theoretische Ortbestimmungen erörtert (1.1), bevor in einem zweiten Zugriff medientheoretisch akzentuierte Erklärungsansätze ins Zentrum rücken (1.2). Nach einem kurzen, einleitenden Rekurs werden die zeitlichen und materiellen Ressourcenlagen Jugendlicher (2.1) sowie die Ergebnisse der aktuelleren Freizeit-und Medienforschung erörtert (2.2). Auf Grund der enorm angewachsenen Forschungslage ist es angebracht und notwendig, einzelne Ergebnisse der Medienforschung ebenso gesondert zu präsentieren (2.3) wie das Wissen über die Einbindung Jugendlicher in informelle und formelle Gleichaltrigengruppen (2.4). Einem resümierenden 1 Für den unprätentiösen Verzicht auf die Urheberschaft einiger nicht überarbeiteter Passagen des in der zweiten Auflage dieses Handbuchs gemeinsam publizierten Beitrages »Jugend, Freizeit, Medien« danke ich Heinz-Hermann Krüger sowie für die kritische Durchsicht dieser Neufassung ihn und Ernst-Uwe Küster.

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Die Suche nach Gemeinsamkeit und die Gewalt der Gruppe

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Youth culture as a context of political learning

Youth culture as a context of political learning

The Promises and Perils of Integrated Community Learning Environments

Jugend, Freizeit, Medien und Kultur

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