Die Schule in intersektionaler Perspektive

Budde, Jürgen

doi:10.1007/978-3-658-24734-8_35-1

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“…Grundlage der Konzeption der Lehr-/Lernumgebung (siehe für eine ausführliche Darstellung Büker et al, 2022a) bilden u. a. ein weites, auf De-Kategorisierung im Zuge eines generellen Umgangs mit Heterogenität gerichtetes, intersektionales Inklusionsverständnis (Emmerich & Moser, 2020;Budde, 2021) sowie die Relevanz einer differenzierten Wahrnehmung und (selbst-)kritischen Reflexivität im Sinne einer "Heterogenitätssensibilität" (Schmitz & Simon, 2020). Mit der Lehr-/ Lernumgebung soll eine Auseinandersetzung mit inklusionsbezogenen Themen durch Lernen mit und über Medien angeregt werden.…”

Section: Die Lehr-/lernumgebung Inkludnrwunclassified

Inklusions- und digitalisierungsbezogene Kompetenzen im Lehramtsstudium erwerben – Konzeption, Erprobung und Evaluation der Lehr-/Lernumgebung inklud.nrw

Kamin¹,

Büker²,

Glawe³

et al. 2023

Inklusion Digital! Chancen Und Herausforderungen Inklusiver Bildung Im Kontext Von Digitalisierung

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Der Beitrag stellt die im Rahmen des Projekts inklud.nrw entwickelte moodlebasierte Open Educational Resources-Lehr-/Lernumgebung vor, beschreibt exemplarische Einsatzszenarien in der bildungswissenschaftlichen Lehre und diskutiert ausgewählte Evaluationsergebnisse. Ziel von inklud.nrw ist die Förderung von inklusions-und digitalisierungsbezogenen Kompetenzen angehender Lehrkräfte sowie das Erkennen und Nutzen von Potenzialen zur Verschränkung der Professionalisierungsbereiche zugunsten einer umfänglichen Teilhabe aller Schüler:innen. Dazu wurden bereits bestehende Fallbeispiele von Kindern/Jugendlichen durch innovative digital unterstützte Aufgaben und Materialien als Open Educational Resource (OER) zu einer kohärenten Online-Lehr-/Lernumgebung für verschiedene Einsatzszenarien in heterogenitätsorientierten Modulen von Lehramtsstudiengängen entwickelt. Der Prototyp wurde an vier Hochschulstandorten erprobt und evaluiert. Die Evaluationsergebnisse belegen, dass sowohl Studierende als auch Lehrende das Material durchweg als kompetenzförderlich erachten. Gleichwohl wurden auch inhaltliche und didaktische Weiterentwicklungsbedarfe sichtbar, um eine digital unterstütze, inklusionssensibilisierende, kritisch-reflexive Auseinandersetzung bei den Studierenden durch OER sicherzustellen.

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Section: Die Lehr-/lernumgebung Inkludnrwunclassified

Inklusions- und digitalisierungsbezogene Kompetenzen im Lehramtsstudium erwerben – Konzeption, Erprobung und Evaluation der Lehr-/Lernumgebung inklud.nrw

Kamin¹,

Büker²,

Glawe³

et al. 2023

Inklusion Digital! Chancen Und Herausforderungen Inklusiver Bildung Im Kontext Von Digitalisierung

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“…Unser Verständnis der Kultur der Diversität steht in unmittelbarer Nähe zu Konzepten des Poststrukturalismus und sieht das gesellschaftliche Leben als von Pluralität, Intersektionalität und Hybridität gekennzeichnet an (vgl. Budde 2021). Sprache und symbolische Ordnung sind dabei machtkonstituierende Elemente, die sich in Diskursen produktiv zeigen .…”

Section: Kultur Der Diversitätunclassified

Entgrenzungen. Beiträge zum 28. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft

2023

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Globalisierung, Digitalisierung, Klimawandel, Migrationsbewegungen und Pandemie gestalten nicht nur unseren Alltag, sondern auch die Wissenschaft neu. Angesichts dieser gesellschaftlich tiefgreifenden Veränderungen werden Grenzen und ihre Überwindung zu immer zentraleren Herausforderungen, auch für die pädagogischen Forschungsfelder. Der Band versammelt vielfältige Beitrage zum Thema Entgrenzungen und richtet dabei den Blick auf Ent- und Begrenzung in ihrer Bedeutung für Bildung, Erziehung und Sozialisation.

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Diversität und Digitalität in der spätmodernen Gesellschaft

Breiwe

2023

MedienPädagogik

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Die (zunehmende) Thematisierung und Umsetzung inklusiver Medienbildung vollzieht sich im Kontext widersprüchlicher gesellschaftlicher Transformationsprozesse. Diese beziehen sich einerseits auf Diversifizierungsentwicklungen bzw. den Wandel zur Kultur der Diversität, die sich beispielsweise in entscheidenden (rechtlichen) Schritten wie der Verabschiedung der UN-BRK oder der Anerkennung des Dritten Geschlechts (vgl. §22 PStG) manifestieren. Andererseits erfolgen Mediatisierungsprozesse bzw. ein Wandel zur Kultur der Digitalität, die Alltagspraktiken fortlaufend (subtil) sowie auch Mechanismen der Inklusion (und Exklusion) verändern. Gleichzeitig sind die gesellschaftlichen Verhältnisse geprägt von kapitalistischen bzw. neoliberalen Logiken und Strukturen und können als eine an Singularitäten ausgerichtete Gesellschaft der Spätmoderne verstanden werden. Diesen Umständen können sich schulische Inklusionsprozesse bzw. Formen inklusiver Medienbildung nicht entziehen. Vor dem Hintergrund der Diversifizierung (zu einer Kultur der Diversität) und Digitalisierung (zu einer Kultur der Digitalität) in kapitalistischen Verhältnissen der spätmodernen Gesellschaft wird Inklusive Medienbildung somit in den Kontext widersprüchlicher Verhältnisse gestellt und ein begrifflich-konzeptionelles Plädoyer für eine reflexive inklusionsorientierte Medienbildung vorgenommen.

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Die Schule in intersektionaler Perspektive

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Inklusions- und digitalisierungsbezogene Kompetenzen im Lehramtsstudium erwerben – Konzeption, Erprobung und Evaluation der Lehr-/Lernumgebung inklud.nrw

Inklusions- und digitalisierungsbezogene Kompetenzen im Lehramtsstudium erwerben – Konzeption, Erprobung und Evaluation der Lehr-/Lernumgebung inklud.nrw

Entgrenzungen. Beiträge zum 28. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft

Diversität und Digitalität in der spätmodernen Gesellschaft

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