Die Entwicklung allgemeiner und berufsfachlicher Kompetenzen von Jugendlichen mit und ohne Migrationshintergrund im Übergangssystem unter den Bedingungen individueller Förderung

Nickolaus, Reinhold; Mokhonko, Svitlana; Behrendt, Stefan; Vetter, Dinah; Meliani, K.

doi:10.1007/s42010-017-0009-1

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“…Basic competencies such as mathematics, science or language skills describe facets of crystallized intelligence that are attributed to learning (Cattell, 1971). Across occupational domains, basic competencies were more strongly associated with professional knowledge and problem-solving than fluid intelligence (Atik, 2022;Lehmann & Seeber, 2007;Moehring et al, 2018;Nickolaus, Geißel, Abele et al, 2011;Nickolaus, Gschwendtner & Geißel, 2008;Nickolaus & Ziegler, 2005;Nickolaus et al, 2010;Nickolaus et al, 2018;Seeber, 2014). 1 A third aspect of cognitive resources relevant to vocational learning is domain-specific prior knowledge and skills, which can be considered another facet of crystallized intelligence that is more closely related to the particular occupational domain (Atik, 2022;Klotz & Winther, 2016;Moehring et al, 2018;Neumann et al, 2013).…”

Section: (1) Initial Cognitive Resources -Fluid Intelligence Basic Co...mentioning

confidence: 99%

Differential Development of Professional Knowledge and Problem-Solving Skills During VET: The Role of Initial Cognitive Resources, School-Leaving Certificates, And Sociodemographic Background

Schauer,

Abele,

Etzel

2024

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In this study, we investigated the development of apprentices’ professional knowledge and problem-solving skills in the second half of dual vocational education and training (VET). We analyzed (1) the average level of development, (2) interindividual differences in this development, and (3) the role of initial cognitive resources, school-leaving certificates, and sociodemographic background as covariates of the development. Our analyses were based on a cohort of automotive technician apprentices. Professional knowledge (n=473) and troubleshooting skills (n=322) were assessed towards the end of the second and third year of VET. Based on latent change score models, our analyses showed a moderate increase in professional knowledge but no significant change in troubleshooting skills. However, in both domains, there was a substantial variance in change indicating that apprentices differed in development. These differences were partly associated with the apprentices’ achievement at the end of the second year of VET. Furthermore, we found that initial cognitive resources at the beginning of VET partly explained differences in prior achievement and, to some extent, in subsequent development. There were no effects of school-leaving certificates and socioeconomic status beyond the effects of prior achievement and initial cognitive resources, but our analyses hinted at some disadvantages for apprentices with a migration background. In sum, our study reveals inconclusive findings on the effectiveness of dual VET programs in promoting learning, especially in the domain of problem-solving skills, and points out heterogeneity in learning that needs to be accounted for in VET practice to improve success for all apprentices.

show abstract

Section: (1) Initial Cognitive Resources -Fluid Intelligence Basic Co...mentioning

confidence: 99%

Differential Development of Professional Knowledge and Problem-Solving Skills During VET: The Role of Initial Cognitive Resources, School-Leaving Certificates, And Sociodemographic Background

Schauer,

Abele,

Etzel

2024

Preprint

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show abstract

“…Within the pre-vocational training programs that do not provide the option of upgrading the secondary school qualification, programs where students spend more time within firms are positively related to the transition into vocational training (Achatz et al, 2012;GIB/IAB, 2012;Menze and Holtmann, 2019). So far the existing evidence suggests that pre-vocational training does not foster the development of skills (Nickolaus et al, 2018;Weißeno et al, 2016). The literature above does not allow a causal effect interpretation, as they cannot account for selection into pre-vocational training.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Transitions from Lower Track Secondary Schools into Vocational Training: Does a Detour Pay Off?

Hillerich-Sigg

2020

SSRN Journal

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This paper analyzes the effect of alternative transition paths after grade 9 of German lower secondary school on vocational training. Using a selection-on-observables approach I show that a delayed transition into vocational training after lower track secondary school is not a disadvantage conditional on a successful transition into vocational training. Students benefit from continuing general schooling or attending vocational school compared to transitioning directly with regard to wages paid during vocational training as well as average wages, prestige, and socioeconomic status of the training occupation. This comes at the cost of a lower probability to match the training occupation with the reported desired occupation and being less satisfied with the vocational training. Participation in pre-vocational training does not lead to a different type of vocational training position than after a direct transition. However, those participants are less satisfied with their vocational training.

show abstract

“…den wird (Büchter, 2013;Kremer, 2012;Konsortium Bildungsberichterstattung, 2006). Neben der unübersichtlichen Struktur der Maßnahmen wird häufig ebenso kritisiert, dass die Teilnahme am Übergangssystem die Teilnehmer stigmatisiere und das Absolvieren der Maßnahmen oft nicht zum intendierten Übergang ins Beschäftigungssystem beitrage (Heisler & Schemmer, 2018;Nickolaus et al, 2018;Vonken et al, 2021). Zudem wird kritisiert, dass das Übergangssystem statt zu mehr Bildungsgerechtigkeit und Chancengleichheit beizutragen, eher soziale Ungleichheit zu reproduzieren vermag (Büchter, 2013).…”

Section: Erkenntnisinteresse Und Forschungsfragenunclassified

“…zu keinem anerkannten Ausbildungsabschluss führen, sondern auf eine Verbesserung der individuellen Kompetenzen von Jugendlichen zur Aufnahme einer Ausbildung oder Beschäftigung zielen und zum Teil das Nachholen eines allgemein bildenden Schulabschlusses ermöglichen." Das Übergangssystem umfasst berufsvorbereitende Maßnahmen, teilqualifizierende Berufsfachschulen, Einstiegsqualifikationen, BGJ oder BVJ, die ein-oder zweijährig angelegt sind (AutorengruppeBildungsberichterstattung, 2018;Nickolaus, Mokhonko, Behrendt, Vetter & Mélianie, 2018;Solga et al, 2014). Nachdem das Übergangsystem insbesondere in den 1990er Jahren einen großen Zuwachs erlebt hat, gingen die Zugangszahlen in den vergangenen Jahren kontinuierlich zurück.…”

unclassified

Integrations- und Lernförderlichkeit von Übergangsmaßnahmen für neu Zugewanderte an der Schwelle von der Schule in den Beruf : Eine Untersuchung am Beispiel bayerischer Berufsintegrationsklassen

Reinke¹

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Die Integration von neu Zugewanderten in Bildungssysteme und den Arbeitsmarkt stellt eine zentrale gesamtgesellschaftliche Aufgabe in aufnehmenden Ländern dar. Aufnehmende Gesellschaften sind besonders darin gefordert, neu Zugewanderte nicht nur angemessen zu versorgen, sondern ihnen auch Zugang zum gesellschaftlichen Leben, Bildung und Beschäftigung zu ermöglichen. Mit dem Ziel, junge neu Zugewanderte im Alter von 16-25 Jahren mit schulischen Basiskompetenzen auszustatten, ihnen Orientierung im gesellschaftlichen System zu bieten sowie Übergänge von der Schule in den Beruf zu fördern, wurden in Deutschland in allen Bundesländern dem beruflichen Übergangssystem zugeordnete Bildungsgänge entwickelt und implementiert. Eine Vorreiterrolle nahmen hier die bayerischen Berufsintegrationsklassen (BIK) ein, die im Fokus der Arbeit stehen. Ihr Ziel ist die Aneignung von Kompetenzen, die für eine erfolgreiche Berufsausbildung und eine gelingende Integration erforderlich sind. Die vorliegende Arbeit strebt an, Erkenntnisse über die Gestaltung integrationsförderlicher Maßnahmen zu gewinnen. Hierfür werden einerseits die bayerischen BIK als ein Modell der Beschulung neu Zugewanderter sowie andererseits Betriebspraktika zur Förderung der Berufsorientierung bei jungen neu Zugewanderten genauer betrachtet. Vor dem Hintergrund der besonderen Anforderungen der Zielgruppe diskutiert die Arbeit die Begriffe der Integration und Berufsorientierung und reflektiert sie hinsichtlich der strukturellen Rahmenbedingungen im Bildungssystem und der im Kontext berufsvorbereitender Bildungsgänge verfügbaren Instrumente zur Berufsorientierung am Beispiel von betrieblichen Praktika. Es werden zwei übergreifende forschungsleitende Fragen aufgeworfen, die mit Hilfe von drei Studien im Rahmen der vorliegenden Dissertation bearbeitet werden sollen. 1. Wie können Strukturen im Bildungssystem für neu Zugewanderte geschaffen und gestaltet werden, um die soziale und berufliche Integration zu fördern? 2. Wie kann unter Zuhilfenahme von betriebspraktischen Instrumenten zur beruflichen Orientierung die Anbahnung einer beruflichen Integration in Bildungsmaßnahmen unterstützt werden? Zur Bearbeitung der Forschungsfragen wurden innerhalb des Promotionsprojektes drei Studien durchgeführt, aus denen vier Einzelbeiträge in die Arbeit eingehen. Studie 1 und 2 befassen sich mit der Frage, inwieweit die Wahrnehmung lernförderlicher Gestaltungsbedingungen im Betrieb (bspw. Motivationsunterstützung) aus Sicht der jungen neu Zugewanderten zu einer Verbesserung von Facetten der Berufswahlkompetenz (bspw. Exploration) führen kann. Studie 3 betrachtet die BIK vor dem Hintergrund ihrer Implementierung aus der Perspektive der Schulentwicklung und Programmentwicklung. Da Veränderungsprozesse im Bildungswesen oft mehrere Jahre in Anspruch nehmen, um implementiert zu werden, strebt Studie 3 eine Bestandsaufnahme zur Implementierung und weiteren Entwicklungsbedarfen in den BIK an. Auf Basis der Studien wird in der Arbeit in Rahmenmodell zur Gestaltung von Betriebspraktika zur beruflichen Orientierung abgeleitet, welches systemische Perspektiven und Erkenntnisse des Lernens am Arbeitsplatz verbindet. Daneben werden Probleme bei der Implementierung von neuen Bildungsgängen systematisiert und Handlungsempfehlungen abgeleitet. The integration of new immigrants into education systems and the labour market is a central task for society as a whole in receiving countries. Host societies are particularly challenged not only to provide adequate care for new immigrants, but also to give them access to social life, education and employment. With the aim of equipping young new immigrants aged 16-25 years with basic school competences, offering them orientation in the social system and promoting transitions from school to work, educational programmes associated with the vocational transition system have been developed and implemented in all federal states in Germany. The Bavarian vocational integration classes (VIC), which are the focus of this thesis, played a pioneering role in this regard. Their goal is the acquisition of competences that are necessary for successful vocational training and successful integration. This thesis aims to gain insights into the design of measures to promote integration. For this purpose, on the one hand the Bavarian VIC as a model of schooling for new immigrants and on the other hand company internships to promote vocational orientation for young new immigrants are examined more closely. Against the background of the special requirements of the target group, the thesis discusses the concepts of integration and vocational orientation and reflects on them with regard to the structural framework conditions in the education system and the instruments for vocational orientation available in the context of vocational preparation courses, using the example of company internships. Two overarching research guiding questions are raised, which will be addressed with the help of three studies in the context of this dissertation. 1. How can structures in the education system be created and designed for new immigrants in order to promote social and professional integration? 2. How can the initiation of vocational integration in educational measures be supported with the help of practical instruments for vocational orientation? To address the research questions, three studies were conducted within the thesis, from which four individual contributions are included in the thesis. Studies 1 and 2 deal with the question of the extent to which the perception of learning-promoting conditions in the company (e.g. motivational support) can lead to an improvement in facets of career choice competence (e.g. exploration) from the perspective of young new immigrants. Study 3 looks at VIC against the background of its implementation from the perspective of school development and programme development. Since change processes in education often take several years to be implemented, Study 3 aims to compile an analysis of the implementation and further development needs in the BIK. Based on the studies, the work derives a framework model for the design of company internships for vocational orientation, which combines systemic perspectives and insights from workplace learning. In addition, problems in the implementation of new training courses are systematised and recommendations for action are derived.

show abstract

Die Entwicklung allgemeiner und berufsfachlicher Kompetenzen von Jugendlichen mit und ohne Migrationshintergrund im Übergangssystem unter den Bedingungen individueller Förderung

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Differential Development of Professional Knowledge and Problem-Solving Skills During VET: The Role of Initial Cognitive Resources, School-Leaving Certificates, And Sociodemographic Background

Differential Development of Professional Knowledge and Problem-Solving Skills During VET: The Role of Initial Cognitive Resources, School-Leaving Certificates, And Sociodemographic Background

Transitions from Lower Track Secondary Schools into Vocational Training: Does a Detour Pay Off?

Integrations- und Lernförderlichkeit von Übergangsmaßnahmen für neu Zugewanderte an der Schwelle von der Schule in den Beruf : Eine Untersuchung am Beispiel bayerischer Berufsintegrationsklassen

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