Die ‚Autonomie‘ des Kindes in den kollektiven Praktiken frühpädagogischer Fachkräfte in Kindertageseinrichtungen. Aspekte ihrer Professionalität

Abstract

Im Beitrag werden Ergebnisse einer Habilitationsstudie vorgestellt, deren zentrale Forschungsfrage die kollektive Verhandlung von Professionalität durch Kita-Teams fokussiert. Das Erkenntnisinteresse knüpft an bildungspolitische Entwicklungen des frühpädagogischen Feldes und damit verbundene empirische Erkenntnisse an: Frühpädagogische Fachkräfte und Fachkräfte-Teams wurden über die letzten Jahrzehnte mit deutlich gestiegenen und bei weitem nicht immer konsistenten Erwartungen und Anforderungen konfrontiert, die zu einer potenziellen Orientierungsungewissheit führen (Viernickel u. a. 2013). Das Erkenntnisinteresse des Projektes setzt hier an und fragt nach dem Umgang von Kita-Teams mit externen Erwartungen und Standards. Des Weiteren wird die Verbindung mit der Herstellung handlungsleitender Orientierungen auf proponierter und performativer Ebene untersucht. Der Datenkorpus besteht aus Gruppendiskussionen mit Kita-Teams einerseits und Daten teilnehmender Beobachtung in Verbindung mit Audioaufnahmen und Videografie andererseits, die im Rahmen einer ethnografischen Studie mit dem Ansatz der fokussierten Ethnografie (vgl. Knoblauch 2001) erhoben wurden. Schlagworte Praxeologische Wissenssoziologie, rekonstruktive Organisationsforschung, Frühpädagogische Professionalität, Gruppendiskussionen, Ethnografie 1 Einleitung Kaum ein Ereignis hat das Feld der frühkindlichen Bildung, Betreuung und Erziehung in den letzten Jahrzehnten mehr beeinflusst als die komparative OECD-Vergleichsstudie PISA (Baumert u. a. 2001) und die Sekundäranalysen von Heckman und Kollegen (Carneiro & Heckman 2003; Cunha u. a. 2005). Beiden

Zur metatheoretischen und methodologischen Rahmung Dokumentarischer Schulforschung

“…Auch andere Untersuchungen auf der Grundlage von Gruppendiskussionen mit Lehrpersonen, wie diese etwa im Bereich von Forschungen zur Implementation(Werner 2021), Schulentwicklung(Goldmann 2017) und Analyse professioneller Lernprozesse (Amling 2017) geführt worden sind, verweisen darauf, dass in diesen Fällen von einem übergreifenden konjunktiven Erfahrungsraum im Sinne eines Schulmilieus nicht die Rede sein kann. 5 Damit zeigen sich deutliche Unterschiede zu neueren Untersuchungen in Kitas auf der Grundlage von Gruppendiskussionen mit den dortigen Fachkräften (u. a Kallfaß 2022, Rothe 2022…”

“…Derartige übergreifende Organisationsmilieus dokumentieren sich nicht nur in den Diskursen (Erzählungen und Beschreibungen) der Fachkräfte über ihre Praxis mit Eltern und Kindern (also auf der Ebene der proponierten Performanz). Homologe Orientierungen konnten auch in der interaktiven Praxis mit den Kindern und den Eltern selbst (also auf der Ebene performativer Performanz) rekonstruiert werden, auf der Grundlage von Videoanalysen der Elternberatung (Kallfaß 2022) sowie Videoanalysen und Beobachtungsberichten der Interaktion zwischen Fachkräften und Kindern(Rothe 2022). Auf der Grundlage dieses Vergleichs lassen sich genetische Bedingungen für die (im Unterschied zur Homogenität in den Kitas) zu beobachtende Heterogenität der Lehrpersonen in der schulischen Gesamtorganisation vermuten: Neben den Größenunterschieden zwischen Schulen und Kitas könnten hier die Differenzen im Bereich der Fachlichkeit innerhalb der Schulen (welche durch die Unterrichtsforschung bestätigt werden; u. a. Wagener 2020) geltend gemacht werden sowie die von den Lehrpersonen je individuell, sozusagen als ‚Einzelkämpfer*innen', zu leistende "Selbstorganisation" des Unterrichts(Luhmann 2002, S. 108).…”