Die Auswirkung von autonomieförderndem Lehrerverhalten im Biologieunterricht mit lebenden Tieren

Hofferber, Natalia; Eckes, Alexander; Kovaleva, Anastassiya; Wilde, Matthias

doi:10.1007/s40573-014-0022-4

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“…Based on our results, research question Q1 can be answered as follows: interdisciplinary, design-based problem-solving processes lead to an increase in intrinsic motivation. The increased motivation compared to the other approaches can be attributed to the fact that the design-based approach addresses motivational aspects of PBL [34,[48][49][50], handson activities [27,28,32,47] and the fulfillment of basic psychological needs [69][70][71][72][73][74][75][76][77]86,87] in particular.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

“…Elliot et al [70] (p. 780) refer to a series of studies from the 1980s and 1990s that identify perceived competence as an important process variable for intrinsic motivation. A significant influence of the experience of autonomy on intrinsic motivation has been demonstrated several times in connection with allowing freedom of choice [71,72] and autonomy-promoting teaching behavior [73][74][75].…”

Section: Dbl and The Fulfillment Of Basic Needsmentioning

confidence: 99%

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Effects of Design-Based Learning Arrangements in Cross-Domain, Integrated STEM Lessons on the Intrinsic Motivation of Lower Secondary Pupils

Reiser,

Binder,

Weitzel

2024

Education Sciences

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This study examines the influence of learning arrangements in which biology and technology (engineering) are taught in combination on the intrinsic motivation of lower secondary school students in STEM lessons. It is set in the context of STEM promotion to counter an observable decrease in motivation and interest during the school years. In a quasi-experimental design with 413 students (M = 12.53, SD = 0.818), we compare a design-based STEM learning program with two alternative teaching approaches (model building and reconstruction). A comparison of the intervention groups (ANOVA) reveals that the Design group shows significantly higher motivation than the alternatives. A multiple linear regression shows that the motivational starting position (=motivation in standard science/biology lessons), cognitive abilities, and participation in the design approach are significant predictors of intrinsic motivation. The results suggest that design-based, cross-domain learning arrangements can be an effective component of motivation-enhancing STEM instruction.

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Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Section: Dbl and The Fulfillment Of Basic Needsmentioning

confidence: 99%

Effects of Design-Based Learning Arrangements in Cross-Domain, Integrated STEM Lessons on the Intrinsic Motivation of Lower Secondary Pupils

Reiser,

Binder,

Weitzel

2024

Education Sciences

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“…In Anlehnung an die gestuften Hilfen bei Lernaufgaben von Leisen (1999), Franke-Braun et al (2008) und Wodzinski (2013) kann von einer Form der Binnendifferenzierung und der Förderung des selbstständigen, kooperativen Lernens sowie fachbezogener Selbstwahrnehmungen ausgegangen werden. Trotz des teilweise offenheitseinschränkenden Charakters des Scaffolding erfüllt es Kriterien autonomiefördernden Unterrichts (Hofferber et al 2015).…”

Section: Forschend-entdeckendes Lernenunclassified

FELS – Forschend-Entdeckendes Lernen mit dem Smartphone

Müller

Magdans²,

Borowski³

2018

MedienPädagogik

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Obwohl die Schulleistungen der Schülerinnen und Schüler in Physik seit dem Pisa-Schock zunahmen, gehört Physik nach wie vor zu den unbeliebtesten Fächern im Schulkanon. Gerade einmal 15,3% wollen einen naturwissenschaftlichen oder ingenieurstechnischen Beruf ergreifen, 9,2% unterhalb des OECD-Durchschnitts (PISA 2015). Um dem entgegen zu wirken, werden neue motivations- und interessenssteigernde Methoden gebraucht. Der von uns entwickelte Lernzyklus FELS (Forschend-Entdeckendes Lernen mit dem Smartphone) stellt eine solche Methode dar. Ziel ist es, die Sinnhaftigkeit von Physikunterricht in den Augen der Schülerinnen und Schüler zu erhöhen und so affektive Aspekte zu steigern. Dies soll durch einen Anschluss an die Erfahrungswelt der Lernenden mit Hilfe smartphonebasierter Experimente innerhalb eines forschend-entdeckenden Unterrichts ermöglicht werden. Das forschend-entdeckende Lernen soll die unterrichtliche Einbettung gewährleisten. Der lebensweltliche Anschluss kommt dadurch zu Stande, dass die Schülerinnen und Schüler ausserschulisch innerhalb ihrer Erfahrungswelt in Form von Hausaufgaben innerhalb eines blended-learning Szenarios experimentieren. Ein Vergleich mit den Standards der KMK bezüglich Medienkompetenz (KMK 2016) zeigt, dass FELS ein probates Mittel darstellen kann, um die entsprechenden Rahmenkompetenzen in den Physikunterricht einzubringen.

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Unterstützung der intrinsischen Motivation und des Flow-Erlebens von Schülerinnen und Schülern im Biologieunterricht durch die Implementation von autonomieförderlichem Lehrerverhalten

Großmann

Wilde

2021

Motivation in Unterrichtlichen Fachbezogenen Lehr-Lernkontexten

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Die Auswirkung von autonomieförderndem Lehrerverhalten im Biologieunterricht mit lebenden Tieren

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Effects of Design-Based Learning Arrangements in Cross-Domain, Integrated STEM Lessons on the Intrinsic Motivation of Lower Secondary Pupils

Effects of Design-Based Learning Arrangements in Cross-Domain, Integrated STEM Lessons on the Intrinsic Motivation of Lower Secondary Pupils

FELS – Forschend-Entdeckendes Lernen mit dem Smartphone

Unterstützung der intrinsischen Motivation und des Flow-Erlebens von Schülerinnen und Schülern im Biologieunterricht durch die Implementation von autonomieförderlichem Lehrerverhalten

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