Die Anwendung naturwissenschaftlicher Untersuchungsmethoden inklusiv gestalten – Naturwissenschaftsdidaktische Theorie und Empirie erweitern mit dem Kategoriensystem inklusiver naturwissenschaftlicher Unterricht (KinU)

Abstract

ZusammenfassungZur Verknüpfung von etablierten und typischen Themenfeldern des naturwissenschaftlichen Unterrichts mit inklusiver Pädagogik wurde ein systematisches Literaturreview zur Ableitung des umfassenden Kategoriensystems inklusiver naturwissenschaftlicher Unterricht (KinU) durchgeführt. In einer vorherigen Publikation sind das detaillierte methodische Vorgehen sowie die methodische Diskussion zur besseren intersubjektiven Nachvollziehbarkeit veröffentlicht (www.leuphana.de/inclusive-science-education). In diesem Artikel wird das Kategoriensystem inhaltlich diskutiert, inwieweit sich die Ergebnisse und Implikationen aus der Literatur zur Umsetzung inklusiven naturwissenschaftlichen Unterrichts mit den Erkenntnissen aus der naturwissenschaftsdidaktischen Theorie und Empirie ohne expliziten Inklusionsbezug überschneiden oder diese ergänzen. Der Vergleich wird exemplarisch zu „naturwissenschaftliche Untersuchungsmethoden inklusiv gestalten“ durchgeführt, was mit n = 126 Kategorien die größte der 16 Hauptkategorien des KinU (N = 935) darstellt. Dieser Vergleich wird entlang von Aktionen, Ausführungsformen, Funktionen, experimenteller Kompetenz und Offenheit naturwissenschaftlicher Untersuchungsmethoden strukturiert. Die Ergebnisse zeigen, dass in der naturwissenschaftsdidaktischen Theorie und Empirie ohne expliziten Inklusionsbezug der naturwissenschaftsbezogene Gegenstandsbereich detailliert beschrieben wird und die Anforderungen an die Schüler*innen bzgl. dieses Gegenstands herausgestellt werden. Um inklusiven naturwissenschaftlichen Unterricht zu bestimmen, ist es notwendig, konkrete Zugänge speziell für etablierte und typische Themenfelder des naturwissenschaftlichen Unterrichts zu schaffen. Ein wesentlicher Mehrwert zu der allgemein naturwissenschaftsdidaktischen Literatur liegt darin, dass in den Publikationen mit Inklusionsbezug beschrieben wird, wie der naturwissenschaftliche Gegenstand modifiziert werden kann und welche zusätzlichen Angebote gemacht werden können, damit alle Schüler*innen an diesem Gegenstand mit dem Ziel der naturwissenschaftlichen Grundbildung partizipieren können. Die konkreten Erweiterungen diesbezüglich werden entlang des KinU zusammengefasst dargestellt.

From barriers to boosters: initial teacher education for inclusive science education

“…Strategies for incorporating inclusive practices in established ways of thinking and working in science education, using categories as a scaffold for planning (Brauns and Abels, 2021) Mnemonic Strategies Techniques used to support memory by capitalizing on natural memory processes such as visual imagery, organization, and elaborative encoding, and include strategies ranging from simple acronyms to complex methods for remembering numbers (Putnam, 2015;Lubin and Polloway, 2016) Multimodal Presentations Use of multiple modes of representation, such as graphs, equations, models, tables, and diagrams, to assist students in comprehending and retaining significant scientific concepts (Scruggs et al, 2007;Taylor and Villanueva, 2014) Peer-Assisted Learning Promoting student interaction, collaboration, and support through implementing smaller group scenarios with opportunities for exchange (Jimenez et al, 2012) Scientific Concepts and Language Providing multiple means of representation for the foundational concepts and vocabulary and prioritizing language and vocabulary in the planning and implementation of lessons (Norris and Phillips, 2003;Jitendra et al, 2004;Buxton et al, 2019) Universal Design for Learning (UDL) Framework involving usage of multiple ways to represent information, flexible engagement options, and varied ways for students to demonstrate learning with the aim of increased motivation, participation and accessibility (CAST, 2011, Schreffler et al, 2019 Use of Technology Digital tools as additional or alternative approach to address typical ways of thinking and working in science education being taught separately and increase their inclusion in mainstream classrooms, creating a more equitable learning environment (Pancsofar and Petroff, 2016). With regards to PT education, it is imperative to find ways to integrate such courses in university curricula since collaboration is hardly part of initial teacher education (Allday et al, 2013).…”