Didáctica Y Lógica De Las Actividades Físicas Deportivas

Abstract

El historiador que dentro de algunas décadas se dedique a estudiar los escritos actuales sobre educación física quedará asombrado. Hace unos decenios, dirá él, tanto en las revistas o en los libros como en los textos oficiales o en los asuntos sujetos a discusión, los maestros naufragaban en un mar de dudas provocado por una palabra. No todos sucumbían pero todos se veían seriamente afectados. Esta palabra que constituía el terror, la didáctica, pues hay que llamarla por su nombre, se había convertido en tema obligado de toda reflexión.

Identification and description of the sociomotor sub-roles and the Ludogram of Brazilian jiu-jitsu

“…The sociomotor sub-roles were identified and described over the time of the video of each fight according to the spreadsheet built specifically for this observational analysis, considering the criteria described by the motor action theory. Based on Parlebas ( 7 , 8 , 13 , 14 ), Table 3 shows the concepts that were used as criteria to identify and describe the sociomotor sub-roles of BJJ.…”

El estudio del pensamiento del profesorado sobre la toma de decisiones interactivas: análisis de un caso en educación física escolar

“…En el campo de la Didáctica de la Educación Física, y de forma paralela al de la Didáctica General, hasta la década de los 80 del siglo pasado las investigaciones se realizaron, mayoritariamente, desde el paradigma proceso-producto (Piéron, 1988(Piéron, , 1999Siedentop, 1998;Tinning, 1992). Estos estudios, de corte positivista y fundamentados en gran medida en el marco teórico conductista, parten de la premisa de que el comportamiento del profesor es la causa principal del aprendizaje de los alumnos.…”

“…Estos estudios, de corte positivista y fundamentados en gran medida en el marco teórico conductista, parten de la premisa de que el comportamiento del profesor es la causa principal del aprendizaje de los alumnos. En este sentido, se pretende identificar aquellas variables que definen las características del "profesor eficaz" a partir de considerar que existe una relación causa-efecto entre el comportamiento del profesor y el rendimiento académico de los alumnos (Piéron, 1988(Piéron, , 1999.…”

Implicaciones de la evaluación en los enfoques de educación física cooperativa. El papel de la evaluación formativa y compartida en la necesaria búsqueda de coherencia

“…La dificultad de "objetivizar" la evaluación de la mayoría de las habilidades motrices y deportivas (Blázquez, 1990(Blázquez, , 1994Castejón, 1996) condujo al desarrollo de la metodología científica de la observación sistemática (Pierón, 1988); la cual resulta difícilmente aplicable a las situaciones habituales de trabajo del profesorado de EF. Probablemente, el mayor problema resida en esa obsesión por la "objetivación", por el cumplimiento de las normas del racionalismo positivista, por querer aplicar a un mundo tan complejo y cambiante como la educación los esquemas de las ciencias naturales.…”