Didactic Methodologies Used in Industrial Design and Mechanical Engineering for the Implementation of the Marked Competencies and Their Professional Insertion

Proyectos de diseño mecánico como herramienta para el desarrollo de competencias transversales en los ingenieros

“…Por ello, se deben considerar otros métodos e instrumentos para la recolección de datos que permitan profundizar en este tema. Por tanto, los trabajos futuros deben incluir una evaluación más profunda del efecto de los proyectos a través de métodos e instrumentos tales como: evaluación del desempeño a través de calificaciones para estimar el mejoramiento de habilidades técnicas [16], uso de fichas de seguimiento individual para evaluar competencias técnicas y transversales [17], estimación de competencias personales y sociales tomando en consideración la evaluación de los compañeros de grupo [17], uso de encuestas o test que midan habilidades técnicas y transversales, los cuales deben ser aplicados antes y después de la ejecución del proyecto [35] y finalmente, comparación de desempeño entre dos grupos: grupo objeto de estudio (realiza el proyecto) y grupo control (que no realiza proyecto) [26].…”

“…Pero, una de las herramientas más empleada actualmente es Project-based learning (PBL) o Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) [5], [9], [16]- [21], el cual permite al estudiante la apropiación de conceptos, al contextualizarlos en un ambiente de resolución de problemas durante el desarrollo de proyectos. Esta técnica ha sido utilizada en todas las etapas de formación: desde la básica hasta el doctorado [1], a través del desarrollo de proyectos que pueden tener múltiples vertientes: proyectos propuestos por el estudiante [22], o de servicio a comunidades con ciertas problemáticas [23]- [24], proyectos multidisciplinarios donde se pueden integrar estudiantes de varias carreras [17] y [25]; también proyectos con asignación de roles, donde cada integrante asume ciertas funciones específicas durante el desarrollo del trabajo [26] o autoproyectos, donde el estudiante planifica, diseña y desarrolla todas las actividades [27].…”

“…Esta técnica ha sido utilizada en todas las etapas de formación: desde la básica hasta el doctorado [1], a través del desarrollo de proyectos que pueden tener múltiples vertientes: proyectos propuestos por el estudiante [22], o de servicio a comunidades con ciertas problemáticas [23]- [24], proyectos multidisciplinarios donde se pueden integrar estudiantes de varias carreras [17] y [25]; también proyectos con asignación de roles, donde cada integrante asume ciertas funciones específicas durante el desarrollo del trabajo [26] o autoproyectos, donde el estudiante planifica, diseña y desarrolla todas las actividades [27]. Adicionalmente, esta metodología es amplia y permite incluso incorporar las Tics (tecnologías de información y comunicación) como herramienta para definir, organizar y documentar el trabajo, por ejemplo, a través de portafolios de proyectos en Google Drive [16] y [17]; también permite la retroalimentación continua del estudiante a lo largo del proyecto por parte del profesor o un panel de expertos [18] y la socialización los resultados obtenidos a través de exposiciones y defensas públicas por parte de los estudiantes [9], [19] y [22]. Por tanto, el ABP es una herramienta exitosa que ha dado lugar al desarrollo de grandes iniciativas de innovación en el ámbito educativo como el proyecto ROMA [28], el cual busca revolucionar el aula para eliminar los currículos y en su lugar, implementar el aprendizaje colaborativo a partir de proyectos.…”

“…Ahora, en el caso específico del aprendizaje de diseño mecánico, estas herramientas y tecnologías se han implementado junto con otras propias de esta área de estudio, encontrándose experiencias tales como: utilización de prácticas y proyectos para la enseñanza del dibujo mecánico [29], simplificación de los problemas de diseño en las funciones básicas de cada subsistema para encontrar mejores soluciones [30], uso de programas de simulación para la demostración e internalización de conceptos [31], uso de Kits de construcción [32] y otras tecnologías modernas (Scanners e impresoras 3D) para el prototipado rápido de los productos diseñados que permiten al estudiante tener una mayor comprensión de los conceptos al visualizar sus diseños en estado físico [33]; enseñanza del dibujo de ingeniería con un enfoque multidisciplinario [15] y desarrollo de proyectos colaborativos utilizando Tics para la enseñanza del CAD [3] y [34]. El uso de estas técnicas y metodologías han permitido un mejoramiento en la adquisición de las competencias técnicas o "duras" propias de esta área, entre las cuales se tienen: mejores habilidades para el uso de bocetos [35] y generación de propuestas de diseño [9], mejor fijación de conceptos técnicos [6], [16], [17] y [26], su relación con la práctica [20], mayor desarrollo de destrezas asociadas con STEM [24] incluyendo la aplicación de las matemáticas [6] para la resolución de problemas, mayor habilidad en el uso de software de ingeniería (CAD y CAE) [6], [25], [31] y [36]; finalmente, mejoramiento en las capacidad de analizar y referenciar correctamente la literatura técnica y científica [25].…”

“…Actualmente se reconoce que la adquisición de estas competencias también son necesarias para la formación de un ingeniero eficiente, en otras palabras, las competencias técnicas no son suficientes [1]. A partir de este principio, los investigadores han encontrado que la implementación de metodologías como las descritas previamente influyen en el mejoramiento de las siguientes competencias transversales: toma de decisiones [24], trabajo en equipo mencionado en [2], [5], [6], [9], [16], [17], [19], [26], [37], colaboración [19], [22], expresión oral [5], [6], [16], [17], [19], [22], [26], capacidad de análisis [6], [18], [19], [23], administración del tiempo [19] y [26], comprensión de los contextos sociales e históricos [23], comunicación escrita [16], [17], [19], [21], [25], idiomas [16]- [17], liderazgo [5], [16], [17], [19], creatividad [12], [19], [26], [33], innovación [16], [17], …”