Dialogic leadership in learning communities

Abstract

ResumenObjeto: El objetivo de este artículo es presentar y discutir los resultados obtenidos en tres Comunidades de Aprendizaje en relación a los procesos de creación, promoción y consolidación del liderazgo dialógico. En el análisis, se incorpora el papel de los diferentes miembros de la comunidad en la organización escolar.Diseño/metodología/enfoque: Se realiza una revisión de literatura científica sobre los conceptos de liderazgo, liderazgo educativo y liderazgo dialógico. En base a esta revisión, el trabajo empírico se ha desarrollado con la metodología comunicativa, que pone el énfasis en el diálogo igualitario entre investigadores e investigadoras y sujetos implicados en la realidad social objeto de estudio. Se han seleccionado tres centros que se transforman en Comunidad de Aprendizaje en muy diferentes momentos (1978, 2001 y 2013) y se han entrevistado personas de perfiles diversos. Aportaciones y resultados: Comprensión de las formas en que en estas tresComunidades de Aprendizaje se desarrolla el liderazgo dialógico y cómo se consolida con la comunidad. En base a los resultados obtenidos en las entrevistas, se destacan aspectos de la participación y el liderazgo vinculados a los procesos de aprendizaje.Limitaciones: El liderazgo dialógico en Comunidades de Aprendizaje se desarrolla en contextos escolares muy diversos, estando este artículo centrado en tres centros.-437-

“This Brings you to Life” The Impact of Friendship on Health and Well-being in Old Age: the Case of La Verneda Learning Community

“…Some of them have been chair, vice-chair or administrator of the school, but no power comments, claims or positions have been evidenced; on the contrary, solidarity, dialogue, union and love are the premises they highlight in their narratives. The school operates driven by a dialogic leadership, a process where all the community members, through dialogue, develop and contribute to leadership practices, working together for the sake of the improvement of the whole school, their contexts and their lives (Redondo-Sama, 2015). Some examples of the transformations attained through this dialogic leadership in friendship is the achievement of the school building, but also their significant learning progresses, or the continuous participation in European research projects.…”

Educational Impact Evaluation of Professional Development of In-Service Teachers: The Case of the Dialogic Pedagogical Gatherings at Valencia “On Giants’ Shoulders”

“…Research on DPG shows that these initiatives generate a deep reflection process that transcends the classroom [36]. Through interaction, participants express their difficulties and try to seek collective solutions drawn from the readings adapted to their own experience [37], transforming teaching into a dialogical and democratic practice [38]. The rigorous implementation of DPGs in accordance with dialogic teacher education criteria (see Table 2) are conducive of school improvement, which eventually enhance students' learning outcomes.…”

Comunidades profesionales de aprendizaje: un reto para alcanzar la sostenibilidad

“…Las comunidades profesionales de aprendizaje buscan por medio de la comunicación dialógica, mejorar la calidad educativa de las instituciones, cuando esto sucede, las personas se contagian de la riqueza de la comunidad favoreciendo la innovación (Elboj et al, 2006). Las escuelas deben ser el primer motor de cambio, es dentro de las instituciones educativas donde se debe priorizar la reflexión, el diálogo, el trabajo colaborativo y la consolidación de un liderazgo dialógico, donde el aprendizaje debe ser el centro de los esfuerzos, la práctica reflexiva como génesis de las comunidades profesionales de aprendizaje (Krichesky & Murillo-Torrecilla, 2011;Perrenoud, 2011;Redondo-Sama, 2015).…”