Diagnostik

Breitenbach, Erwin

doi:10.1007/978-3-658-25150-5

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“…In a review of the literature concentrating on the development of LPM in mathematics, Foegen et al (2007) found that only a small part of the studies focused on mathematics and here primarily on preschool and elementary mathematics. In German-speaking countries, LPM research has advanced in recent years, especially in educational psychology and special education, addressing several academic domains, including reading and math (for an overview see Breitenbach, 2020;Gebhardt et al, 2021).…”

Section: Learning Progress Monitoringmentioning

confidence: 99%

Students’ learning growth in mental addition and subtraction: Results from a learning progress monitoring approach

Anderson

Schurig²,

Sommerhoff³

et al. 2022

Front. Psychol.

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The purpose of this study was to measure and describe students’ learning development in mental computation of mixed addition and subtraction tasks up to 100. We used a learning progress monitoring (LPM) approach with multiple repeated measurements to examine the learning curves of second-and third-grade primary school students in mental computation over a period of 17 biweekly measurement intervals in the school year 2020/2021. Moreover, we investigated how homogeneous students’ learning curves were and how sociodemographic variables (gender, grade level, the assignment of special educational needs) affected students’ learning growth. Therefore, 348 German students from six schools and 20 classes (10.9% students with special educational needs) worked on systematically, but randomly mixed addition and subtraction tasks at regular intervals with an online LPM tool. We collected learning progress data for 12 measurement intervals during the survey period that was impacted by the COVID-19 pandemic. Technical results show that the employed LPM tool for mental computation met the criteria of LPM research stages 1 and 2. Focusing on the learning curves, results from latent growth curve modeling showed significant differences in the intercept and in the slope based on the background variables. The results illustrate that one-size-fits-all instruction is not appropriate, thus highlighting the value of LPM or other means that allow individualized, adaptive teaching. The study provides a first quantitative overview over the learning curves for mental computation in second and third grade. Furthermore, it offers a validated tool for the empirical analysis of learning curves regarding mental computation and strong reference data against which individual learning growth can be compared to identify students with unfavorable learning curves and provide targeted support as part of an adaptive, evidence-based teaching approach. Implications for further research and school practice are discussed.

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Section: Learning Progress Monitoringmentioning

confidence: 99%

Students’ learning growth in mental addition and subtraction: Results from a learning progress monitoring approach

Anderson

Schurig²,

Sommerhoff³

et al. 2022

Front. Psychol.

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“…[14] In einer heterogenen Schüler*innenschaft gemäß den Anforderungen der UN-BRK müssen Lehrpersonen jede*n Schüler*in als Individuum mit allen Zugehörigkeiten und Kompetenzen Die erste Lesart bezieht sich auf die Verwendung und Nutzung von diagnostischen Kompetenzen zur Gestaltung des eigenen Unterrichts, um aus den Ergebnissen Implikationen für Lehrund Lernprozesse abzuleiten (Ebene 2). Ein Beispiel ist das Konzept der Lernverlaufsdiagnostik(Breitenbach, 2020), bei der die individuellen Lernfortschritte einzelner Schüler*innen über einen bestimmten Zeitraum hinweg gemessen werden, um adäquate Lernbedingungen und didaktischen Adaptionen abzuleiten. Ein weiteres Beispiel stellt dir Prozessdiagnostik dar und kann eine Abkehr von kategorisierender Statusdiagnostik wie z.B.…”

unclassified

“…Im bildungswissenschaftlichen Diskurs zeichnen sich zwei verschiedene Lesarten ab, wie diagnostische Kompetenzen genutzt werden(Ingenkamp & Lissmann, 2008). [19] Lese-und Rechenscreenings zum Einsatz, um evidenzbasierte Aussagen über die Leistungsfähigkeit zu treffen(Breitenbach, 2020). Diese Form der Diagnostik basiert auf einem engen Inklusionsverständnis, da Schüler*innen anhand eines normativen Vergleichs mit einem definierten Leistungshorizont und altersgemäßen Vorgaben klassifiziert werden.…”

unclassified

Multiprofessionelle Kompetenzen für eine inklusionsorientierte Professionalisierung im Studium des allgemeinen Lehramts – Perspektiven aus Niedersachsen

Möhlen,

Von Dapper-Saalfels,

Bätge

2024

QfI

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Mit der Ratifizierung der UN-Behindertenrechtskonvention 2009 verpflichtete sich Deutschland, Anforderungen an und Aufgaben in der Lehramtsausbildung in Hinblick auf die Gestaltung eines inklusiven Schulsystems hin zu überprüfen und zu adaptieren. Dies trifft in Deutschland auf ein dreigliedriges Schulsystem, welches auf dem Leistungsprinzip und einem engen, dichotomen Behinderungsverständnis fußt. Dementsprechend wird zwischen verschiedenen pädagogischen Professionen, z. B. Regelschullehrer*innen und Sonderpädagog*innen, differenziert und nach unterschiedlichen Anforderungsprofilen ausgebildet. Einem weiten Inklusionsverständnisses folgend konstituieren sich jedoch diverse Anforderungen an alle pädagogisch Handelnden, welches wiederum das Professionsverständnis, die Aufgaben und Anforderungen in der allgemeinen Lehramtsausbildung bestimmt. Dem folgend befasst sich der Beitrag für die Vermittlung von multiprofessionellen Kompetenzen in der allgemeinen Lehramtsausbildung mit dem Ziel, Lehrpersonen vor dem Hintergrund eines weiten Inklusionsverständnisses auf die Schulpraxis vorzubereiten. Der Beitrag orientiert sich an folgenden Fragen: Welche Kompetenzbereiche konstituieren eine inklusionsorientierte Professionalisierung von Studierenden des allgemeinen Lehramts in Niedersachsen? Inwiefern werden die identifizierten multiprofessionellen Kompetenzen während der Qualifizierung von Studierenden des allgemeinen Lehramts formal berücksichtigt? Zur Bearbeitung dieser Fragestellungen werden anhand einer Dokumentenanalyse relevante Hochschuldokumente aller Regellehramtsstudiengänge in Niedersachsen analysiert. Die Auswertung orientiert sich an der qualitativen Inhaltsanalyse nach Mayring (2023). Als theoretische Grundlage dient das heuristische Mehrebenenmodell von Heimlich (2003), um darzustellen, dass der multiprofessionelle Kompetenzerwerb interdependent und reziprok über die einzelnen Ebenen verläuft. Der Beitrag zeigt auf, dass sich der multiprofessionelle Kompetenzerwerb von Studierenden anhand der drei Schlüsselkompetenzen von (1) Diversitätssensibilität, (2) pädagogischer Diagnostik und (3) Sprachförderung konstituiert, diese aber sehr unterschiedlich verankert und implementiert sind. Abstract With the ratification of the UN Convention on the Rights of Persons with Disabilities in 2009, Germany committed itself to reviewing and adapting the requirements and tasks in teacher training with regard to the design of an inclusive school system. In Germany, this involves a three-track school system based on performance and a narrow understanding of disability. Accordingly, a distinction is made between pedagogical professions, e.g. regular schoolteachers and special needs teachers, and they are trained according to different requirement profiles. Following a broad understanding of inclusion, however, various requirements are placed on all educational practitioners, which in turn determines the understanding of the profession, the tasks and requirements in general teacher training. In line with this, the article deals with for the teaching of multi-professional competences in general teacher training with the aim of preparing teachers for inclusive school practice against the background of a broad understanding of inclusion. The article addresses the following questions: Which areas of competence constitute an inclusion-oriented professionalization of general teacher training students in Lower Saxony? To what extent are the identified multi-professional competences formally taken into account during the qualification of general teacher training students? To address these questions, relevant university documents from all standard teaching degree courses in Lower Saxony are analyzed based on a document analysis. The evaluation is based on the qualitative content analysis according to Mayring (2023). Heimlich’s (2003) heuristic multi-level model serves as a theoretical basis to show that the multi-professional acquisition of skills is interdependent and reciprocal across the individual levels. The article shows that the multi-professional acquisition of skills by students is based on the three key skills of (1) diversity sensitivity, (2) special educational diagnostics and (3) language support, which are, however, anchored and implemented very differently.

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Stereotype in der Lernverlaufsdiagnostik

Klapproth¹

2022

Stereotype in Der Schule II

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Diagnostik

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Students’ learning growth in mental addition and subtraction: Results from a learning progress monitoring approach

Students’ learning growth in mental addition and subtraction: Results from a learning progress monitoring approach

Multiprofessionelle Kompetenzen für eine inklusionsorientierte Professionalisierung im Studium des allgemeinen Lehramts – Perspektiven aus Niedersachsen

Stereotype in der Lernverlaufsdiagnostik

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