Development of Grade 10 Students’ Scientific Argumentation through the Science-Technology-Society Learning Unit on Work and Energy

Abstract

This study aims to examine the effect of Science-Technology-Society (STS) learning unit on the Work and Energy topic in developing grade 10 students’ scientific argumentation. The research participants were 20 grade 10 students at one secondary school located in Khon Kaen province, the Northeastern region of Thailand. The students’ tasks, discourse and informal interview were collected and interpreted according to the Toulmin’s Argument Pattern (TAP) framework. The findings revealed that the STS learning unit on Work and Energy could promote the participating students’ scientific argumentation. That is, the students could generate more quality and effective scientific argumentation according to the TAP framework. There was a high number of quality scientific argumentation regarding Warrants, Qualifiers and Backing especially in the Decision Making and Socialization stages of STS approach. Also, the students normally applied their scientific understanding in creating their Grounds. The implication of this study in designing the appropriate STS workshop for training in-service science teachers to be able to understand about the STS approach and how to apply the STS approach in helping their students develop scientific argumentation.

Science and engineering practices in the content of Greek middle school physics textbooks about forces and motion

“…They should have developed the ability to evaluate arguments, determine whether their claims are based on evidence or whether the reasonings included are adequately justified. Furthermore, engaging in argument may help the students better understand science content (Pimvichai, Yuenyong & Buaraphan, 2019;Sandoval & Reiser, 2004).…”

Flipped classroom for teaching digestive system to high school students: Performance, perception and inquiry competence level

“…The inclusion of the inquiry as an object of active learning is strongly recommended in many of the current strategies for the teaching of science, since it gives students the opportunity to participate in a real investigation, and, so practice the procedural skills of science, in addition to developing critical thinking and the ability to solve problems (Martínez-Chico, Jiménez-Liso & López-Gay, 2014; Pimvichai, Yuenyong & Buaraphan, 2019;Rosa, 2019;Rusmansyah, Yuanita, Ibrahim, Isnawati & Prahani, 2019). Bevins and Price (2016) suggest that inquiry is the best method for teaching science; promoting research skills in students and helping them internalise new knowledge in the search for answers to scientific questions.…”

Geliştirilen FTT Kursunun Sınıf Öğretmenlerinin Fen Bilimleri Öğretimine Etkisi

“…Sınıf öğretmenlerinin FTT yaklaşımı çerçevesinde fen bilgisi öğrenim ortamı tasarlama bilgisinin yeterli seviyede olmasının nedeni olarak geliştirilen kursun öğretmenlere hem fen ve teknolojinin doğası ve bunların toplum ve çevre ile olan ilişkisini doğru kavratması ve yapısalcı öğretim yöntem ve teknikleri hakkında bilgi ve beceri ile donatılması gösterilebilir (Mansour, 2010;Amirshokoohi, 2016). Diğer taraftan alan yazında da öğretmenlerin FTT yaklaşımına dayalı bir eğitim sürecini girmesinin, yaklaşımla ilgili teorik anlayışlarını oluşturmalarına, uygun öğretim yöntemlerini seçmelerine ve başarılı bir şeklide sınıfta uygulamalarına önemli bir katkı sağladığını vurgulayan çalışmalar bulunmaktadır (Mansour, 2010;Pimvichai, Yuenyong & Buaraphan, 2019).…”

“…Problemi tanımlamada ve çözmede kendi bilgilerini kullanma, ✓ Yaratıcılıklarını geliştirme, ✓ Bilgi ve delillere dayalı harekete geçme, ✓ Etkili bir şekilde fen ile iletişim kurma, ✓ Fen ve teknolojiye karşı pozitif tutum, ✓ Nasıl öğrendiğini bilme gibi davranışları da kazanır (Firmino vd., 2019, Nuutinen, Kärkkäinen v& Keinonen, 2011Primastuti & Atun 2018;Pimvichai, Yuenyong & Buaraphan, 2019;Wongsila & Yuenyong, 2019).…”

“…Bundan dolayı FTT yaklaşımının sınıfta başarı bir şekil de uygulanması ve geliştirilmesi için öğretmenlerin hem hizmet-öncesi hem de hizmetiçi eğitim süreçlerinde onların FTT ile ilgili düşüncelerinin incelemesi ve düşüncelerindeki olası tutarsızlıklarla yüzleşmesi için yeterli fırsatlar içermesi gerekmektedir (Amirshokoohi, 2016;Kousa, Aksela & Savec, 2018). Ayrıca öğretmenlerin FTT yaklaşımına dayalı bir eğitim sürecini girmesi, yaklaşımla ilgili kendi teorik anlayışlarını oluşturmalarına, uygulamada uygun öğretim yöntemlerini seçmelerine ve başarılı bir şeklide uygulamalarına önemli bir katkı sağlayabilir (Mansour, 2010, Pimvichai, Yuenyong & Buaraphan, 2019.…”