Development of early motor skills and language in children at risk for familial dyslexia

Abstract

Differences in motor development and the relationship between motor and language development were studied in 88 children with familial risk for dyslexia (43 females, 45 males; at-risk group) and 88 children without familial risk for dyslexia (35 females, 53 females; control group; n=176) during the first two years of life. A structured parental questionnaire was used to assess motor development. Expressive language skills were assessed at the age of 18 months with the Reynell Developmental Language Scales and at 18 and 24 months with the MacArthur Communicative Development Inventories. At group level, the motor development of children in both the at-risk and control groups was similar. However, motor development showed a different pattern in these groups. Cluster analyses revealed three clusters in the control group: 'fast motor development', 'slow fine motor development', and 'slow gross motor development'. In the at-risk group, only two clusters were found: 'slow motor development' and 'fast motor development'. A significant difference (p=0.03) was found between the clusters in the MacArthur Communicative Development Inventories. Children with familial risk for dyslexia and slow motor development had a smaller vocabulary and produced shorter sentences than the all other children. Associations between motor and language difficulties are discussed.

Early motor development and later language and reading skills in children at risk of familial dyslexia

“…(Viholainen et al 2002). Children with familial risk for dyslexia and slow early motor development had a smaller vocabulary and poorer inflectional morphology at the ages of 3 years 6 months and 5 years or 5 years 6 months than the children in all the other subgroups.…”

“…A structured parental questionnaire was used to assess motor development during the child's first year of life (for more detailed information see Viholainen et al 2002). After the child was born, the parents were sent a structured questionnaire (Lyytinen et al 2000) and a calendar on which they could see both the calendar week and the child's chronological life week.…”

Προσχολικοί Δείκτες Πρόβλεψης Της Αναγνωστικής Επίδοσης

“…Εντούτοις, λίγα είναι γνωστά για τις πιθανές συνδέσεις μεταξύ της κινητικής ανάπτυξης και των προβλεπτικών δεικτών ανάγνωσης στην πρώιμη παιδική ηλικία. Σε μια διαχρονική μελέτη συγκρίθηκε η ανάπτυξη των πρώιμων κινητικών ορόσημων σε δύο ομάδες: μια με αναπτυξιακούς παράγοντες που δημιουργούσαν επικινδυνότητα για αναγνωστικές δυσκολίες και η άλλη χωρίς τέτοιο κίνδυνο (Viholainen et al, 2002). Σε αυτήν την μελέτη παρακολούθησαν τη γλωσσική ανάπτυξη στα 5 έτη και στα 5 έτη και 6 μήνες για να εξετάσουν τις σχέσεις μεταξύ των πρώιμων κινητικών χαρακτηριστικών και της ανάγνωσης στο τέλος της πρώτης τάξης.…”

“…Συμφωνούν επίσης με τα ευρήματα των Meyer et al (1998) (Jansky & de Hirsch, 1972Fletcher & Satz, 1982• Solan & Mozlin, 1986, ήταν οι καλύτεροι προβλεπτικοί δείκτες των δεξιοτήτων ανάγνωσης και με άλλων που τονίζουν ότι οι γενικές οπτικοκινητικές δεξιότητες εμφανίζονται να διαδραματίζουν έναν ρόλο στα αρχικά στάδια ανάπτυξη της ανάγνωσης αλλά, πέρα από αυτήν, η σχέση φαίνεται λιγότερο σαφής (Margolese & Kline, 1999) Όμως τα ευρήματά μας δεν συνάδουν με αυτά με άλλων ερευνητών που ισχυρίζονται ότι οι δοκιμασίες που περιείχαν αντιληπτικές δεξιότητες και κινητικές ικανότητες, συσχετίστηκαν λιγότερο με τις επιδόσεις στην ανάγνωση (Scarborough 1998• McCardle, 2001• Wassenberg, 2005. Επιπλέον διαφωνούν με διαπιστώσεις ερευνητών ότι οι λεκτικές παρά οι μη λεκτικές δοκιμασίες είναι οι καλύτεροι προβλεπτικοί δείκτες και ότι η πρόωρη κινητική ανάπτυξη δεν συνδέεται με τις μετέπειτα δεξιότητες ανάγνωσης στα τυπικά αναπτυσσόμενα παιδιά (Shapiro et al, 1990• Viholainen et al, 2002 αντικειμένων που του επιδεικνύονται (αναγνώριση αλφαβητικών, γεωμετρικών σχημάτων και αντικειμένων) και έχει μάλιστα βρεθεί ότι η ικανότητα αυτή μπορεί άριστα να προβλέψει την αναγνωστική επίδοση (Rickek, et.al., 1996 (Losse et al, 1991).…”

Language disorder from infancy to adulthood: predictors and outcomes

“…Traditionally, parent responses on screening instruments are combined to give an overall indication of a child's ability in each respective domain. Thus, while the above studies show that impaired motor function or behavioural abnormalities in early life may act as a precursor to problems with language acquisition (Viholainen et al, 2006), it is unclear whether there are certain skills within each domain that are driving the identified associations. As discussed further in Chapter 4, machine learning algorithms provide an opportunity to explore whether a child's reported ability on individual questions across communication, motor, social, and adaptive domains can be used as more sensitive indicators for detecting risk of long-term language weakness.…”