Developing a program to improve science education in Pakistan: A six year implementation cycle

Hill, John C.; Tanveer, Sardar A.

doi:10.1002/sce.3730740208

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“…Student teachers from England working in Pakistan reported passive pupils meeting for the most part an unimaginative science (Education Partners Overseas, 1993). Hill and Tanveer (1990) refer to the rote learning of factual information for examination purposes, while lecture-method teaching is in use even with young pupils (Aubusson & Watson, 1999). Observations of a sample of primary and elementary classes in 2007 revealed very little exposure to practical science equipment and an almost exclusive transmission of knowledge through the textbook.…”

Section: Primary Science In Pakistanmentioning

confidence: 98%

Attitudes to School Science held by Primary Children in Pakistan

Iqbal

Nageen

Pell

2008

Evaluation & Research in Education

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Section: Primary Science In Pakistanmentioning

confidence: 98%

Attitudes to School Science held by Primary Children in Pakistan

Iqbal

Nageen

Pell

2008

Evaluation & Research in Education

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“…This is a major advance from the rote methods of teaching usually observed in Karachi science classrooms. Some standard practical work could be anticipated in Classes 9 and 10 (Hill & Tanveer, 1990), but it is . uncommon in Classes 7 and 8.…”

Section: Scientific Observation Is Independent Of Theorymentioning

confidence: 99%

Munazza's story: Shedding light on a science teacher's conceptions of the nature of science through a life history study

Halai

Hodson

2004

Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Educati

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Life history research creates a broader understanding of teaching by providing illustration of the relationships among various aspects of teachers' lives and their teaching practice, both inside and beyond the classroom. This article focuses on the life history of Munazza, a young science teacher at the Karachi Model Secondary School (KMSS), a private, coeducational , English-medium school for children from middle-income families. Its purpose is to gain insight into a female science teacher's understanding of teaching science in a school in Pakistan, ascertain what aspects of this science teacher's conceptions of the nature of science are explicit in her practice, and determine how the teacher's life history has affected those views. Sommaire executif: Pour bien comprendre les processus décisionnels chez les enseignants et pour leur donner des conseils qui soient utiles à leur développement professionnel, il est nécessaire de bien comprendre leurs expériences aussi bien à l'intérieur qu'à l'extérieur de la salle de classe. C'est cette prémisse qui est à la base de la présente étude. Nous présentons l'histoire de Munazza (pseudonyme), jeune enseignante de sciences qui travaille à la Karachi Model Secondary School (KMSS), une école privée mixte de langue anglaise à l'intention des enfants provenant de familles de niveau économique moyen, à Karachi, au Pakistan. La recherche visait à mieux comprendre le point de vue d'une femme qui enseigne les sciences dans une école du Pakistan sur la matière qu'elle enseigne, à cerner les aspects de ses idées sur la nature des sciences qui sont explicites dans sa pratique de l'enseignement et à déterminer de quelle façon l'histoire personnelle de cette enseignante a pu influencer ses idées. Cet article est centré sur ces trois objectifs, mais se penche tout particulièrement sur l'analyse des conceptions de Munazza sur la nature des sciences. Cette méthode de recherche basée sur l'histoire personnelle consent au chercheur d'adopter une plus vaste définition de l'enseignement en illustrant les liens qui existent entre différents aspects de la vie des enseignants et leur pratique de l'enseignement, dans la salle de classe et ailleurs. Les histoires personnelles nous rappellent également qu'on ne peut éviter de tenir compte des façons dont les expériences précoces des enfants, à l'intérieur et à l'extérieur de la classe, influencent les choix professionnels et, dans le cas des enseignants, influencent les décisions qu'ils prennent dans le cadre des curriculums. Les données ont été recueillies grâce à une série de treize entrevues visant à connaître l'histoire personnelle de l'enseignante, à de nombreuses conversations non structurées et à plus de trente séances d'observation des leçons de sciences dispensées par Munazza à des élèves de septième et de huitième années, sur une période de dix-sept mois. D'autres enseignants de sciences de la KMSS ont également été interviewés afin de fournir une meilleure description du contexte éducatif dans lequel travaillait Munazza. Le travail avec ...

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“…Student teachers from England working in Pakistan reported passive pupils meeting for the most part an unimaginative science (Education Partners Overseas, 1993). Hill and Tanveer (1990) refer to the rote learning of factual information for examination purposes, while lecture-method teaching is in use even with young pupils (Aubusson & Watson, 1999). To Salahuddin and Salahuddin (1998), the rote science taught in the government schools is comparable only in face value content with science as generally recognised.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 97%