Determining the Mechanics of Classroom Discourse in Vygotskian Sense: Teacher Discursive Moves Reconsidered

Teacher Talk and Teacher Discursive Moves: A Systematic Review from Vygotskian Perspective

“…Fourthly, it was also a matter of selection whether the pooled studies incorporated diversifying participants as students varying in terms of academic grades such as secondary science classrooms (e.g., Mortimer & Scott, 2003) or middle school level (e.g., Bansal, 2018;Simon et al 2006;Soysal, 2018;2019;Tytler & Aranda, 2015). Finally, techniques of analysis of the TDMs taken by the pooled studies were another criterion.…”

“…In this initial and naive level, teachers may prepare strategies comprising modest monologic sequences favouring a knowledge-transmission teaching style. The examples of Level 0 moves are well defined in the literature as teachers directly give information as a knowledge supplier, (e.g., Chin, 2007;Edwards & Mercer, 1987;Lemke, 1990;McMahon, 2012) or teachers make evaluations of the responses of students based on the canonical knowledge of science (e.g., Chin, 2006;Oliveira, 2010;Pimentel & McNeill, 2013;Soysal, 2018;2019;van Booven, 2015). As a rationale, more monologic teacher discursive roles are associated with the knowledge transmission modes of teaching.…”

“…In this case, the teacher does not implement explorative interactive/dialogic TDMs (see also Table 3); rather, she may choose to undertake interactive/authoritative discursive strategies in order to work with students' ideas (Mortimer & Scott, 2003). In this manner, teachers may offer cued elicitations in order to deliver the message to students that "you argued something neater and closer to the content in my lesson plan" that is matched with the social languages of school science (e.g., Grinath & Southerland, 2019;Kawalkar & Vijapurkar, 2013;Soysal, 2018;2019;van Booven, 2015). Moreover, teachers may focus students' attention on main aspects of the activity (e.g., Kawalkar & Vijapurkar, 2013;Oh, 2010) by modelling and rehearsing aspects of processes of science (e.g., McMahon, 2012) in order to consolidate the canonical knowledge of science (Crawford, 2000;McMahon, 2012;Oh, 2010, see also Table 3).…”

Effects of the Teacher Discursive Moves on the Students’ Reasoning Qualities in the context of Science Teaching: Discourse Analysis Approach

“…Öncelikle ilgili alan yazında genellikle birkaç öğretmen hamlesi üzerinden söylem-biliş ilişkileri açıklanmaya çalışılmıştır, bu çalışmada ise öğretmenin söylemleri saniye düzeyinde analiz edilmiş daha geniş bir söylemsel hamleler kataloğu elde edilmiştir. Daha da önemlisi, belirtildiği üzere, fen öğretmenlerinin ciddi bir kısmı yaptıkları hamlelerin türlerine, bu hamlelerin içinde direkt ya da gizil olarak taşınan bilişsel taleplere ve bunların öğrenenlerin bilişsel katkılarına olumlu ya da olumsuz etkileri hakkında bir farkındalığa ya da bilgi-beceri takımına sahip değillerdir (Kayima ve Jakobsen, 2018;Soysal, 2018a). Bu bağlamda araştırma bulgularının dış okuyucuları olarak öğretmenler ve uygulayıcıları olarak öğretmen eğitimcileri bu çalışmadan elde edilen sonuçları öğretmenlerin mesleki gelişimleri için kullanabilirler.…”

Investigating Preschool Teachers’ In-Class Patterns of Interactions: Classroom Discourse Analysis Approach

“…Ulusal perspektifte sınıf içi tartışmalarda öğretmen müdahalelerini derinlemesine bir perspektif ile inceleyerek sınıf söylemi konu alanında birçok çalışma gerçekleştiren Soysal (2018a;2018b;2019a;2019b;) öğretmenlerin söylemsel hamle türevlerine ilişkin teori ve veri temelli kataloglar oluşturmuştur. Oluşturulan kataloglar çeşitli disiplinlerde öğretimsel süreç yürüten öğretmenlerin söylemlerini incelemeye haiz olabildiği gibi okul öncesi alanında uygulama gerçekleştiren öğretmenlerin de söylemlerini incelemek için uygun görülmektedir (ör., Soysal, 2019c;2019d;2020a;2020b).…”