Detección de dificultades comunicativo-lingüísticas en la Educación Secundaria Obligatoria de niños/as nacidos prematuros con un peso menor a 1501 gramos

Abstract

Esta investigación pretende contribuir al conocimiento del perfil educativo en cuanto al rendimiento e identificar nuevas morbilidades en la etapa escolar de los recién nacidos prematuros menores de 1501 gramos nacidos en el año 2000 en el Hospital Universitario La Paz de Madrid. Para ello, desde un abordaje interdisciplinar, realizamos un estudio cuasi experimental, prospectivo y de corte transversal, con una muestra de 44 participantes. Se evaluó el lenguaje mediante la prueba BLOC-SR obteniéndose unos resultados que muestran un perfil comunicativo-lingüístico bajo, además de una tasa de repetición de curso del 36%. Los datos muestran correlaciones positivas entre variables biomédicas, como peso al nacimiento, edad gestacional, talla o APGAR y variables psicoeducativas. Concluimos que los participantes en nuestro estudio muestran mayor tendencia a presentar dificultades en el área comunicativo-lingüística a esta edad cronológica. Paralelamente se ha encontrado influencia de factores biomédicos en el lenguaje, configurándolo como una de las nuevas morbilidades relacionadas con la prematuridad.

Educación para la salud: el componente semántico del lenguaje en los prematuros extremos

“…Ligado a esto, se debe mencionar el componente de la sintaxis, pues se encarga de hace referencia a la estructura de la oración como, por ejemplo, sujeto (sj) + verbo (vb) + complemento circunstancial de lugar (CCL), teniendo en cuenta las reglas que la ordenan, así como la utilización de nuevas palabras que permiten generar oraciones nuevas (Coronado et al, 2016). Por tanto, este dominio hace referencia a la «descripción de los accidentes de las palabras (morfología) y de las relaciones entre estas dentro de la cadena oracional (sintaxis)» (Crespo et al, 2011, p. 158).…”

“…Por último, el componente de la pragmática, antes reconocido como el que estudiaba el uso social del lenguaje (Ivern, 2018), permite interpretar la comunicación de los hablantes, porque «atiende a las relaciones de los signos con sus intérpretes» (Coronado et al, 2016), contribuyendo al «control de las relaciones sociales, la construcción de la mente, la conciencia de uno mismo y de los demás, y el desarrollo socioafectivo» (Ivern, 2018, p.32). Por tanto, incluye situaciones comunicativas concretas en las que juegan un papel fundamental los aspectos socioculturales, del desarrollo, de la personalidad y la cognición (Ivern, 2018;Monfort, 2019) de cada una de las personas que participan la situación comunicativa.…”

“…Los avances producidos en la atención neonatal evidencian una mayor tasa de supervivencia en esta población de riesgo (Gormley y Williams, 2019), aunque sigue prevaleciendo un alto índice de presentar alteraciones neurosensoriales como, por ejemplo, parálisis cerebral, ceguera, sordera…(Anderson y Doyle, 2008) y alteraciones en el neurodesarrollo (Pereira-Cerro et al, 2020;Rogers y Hintz, 2016) debido, entre otras casuísticas, a hospitalizaciones frecuentes y prolongadas durante la primera infancia (Petrou et al, 2003). A esto se le debe añadir, que esta población objeto de estudio tiene mayores probabilidades de presentar dificultades de aprendizaje en el contexto escolar (Coronado et al, 2016), así como problemas conductuales y emocionales (Anderson y Doyle, 2008), vinculados a la externalización e internalización.…”

Adaptación cultural de un instrumento para valorar el lenguaje infantojuvenil en Argentina: los módulos de semántica y pragmática de la BLOC-SR

“…Una de las ventajas de BLOC es que dispone del programa informático BLOC-Info que facilita la corrección automática y actualización de baremos, así como el seguimiento del paciente o estudiante mediante la elaboración y el archivo de su perfil individual tras la evaluación inicial (Puyuelo et al, 2013). El uso de la BLOC en investigaciones del ámbito educativo es prolífico en tanto demostró ser útil para estimar el nivel del lenguaje y construir el perfil comunicativo de chicas y chicos escolarizados neurotípicos, con necesidades educativas especiales o con características clínicas específicas (Coronado Marín, Sáenz-Rico de Santiago, Omeñaca Teres, & Díaz González, 2017;Puyuelo, Díaz, Delgado, & Claver, 2012;Puyuelo, Salavera, & Serrano, 2012;Salavera, Puyuelo, & Serrano, 2011;Zambrano et al, 2018;Zandundo, Puyuelo, & Lira, 2020).…”

La habilidad lingüística en prematuros extremos en edad escolar

“…Las dificultades mencionadas pueden ser percibidas o hacerse más patentes cuando los menores prematuros están escolarizados en etapas educativas obligatorias como la educación primaria o secundaria (Coronado, Sáenz-Rico, Omeñaca y Díaz, 2017), dando lugar a una mayor vulnerabilidad a presentar dificultades de aprendizaje en la competencia comunicativo lingüística que constituye la base para el pensamiento propio y para la construcción del conocimiento en todos los ámbitos del saber. Por ello, su desarrollo está vinculado a la reflexión explícita acerca del funcionamiento del lenguaje en los géneros discursivos específicos de cara área de conocimiento, así como a los usos de la oralidad, la escritura o la signación para pensar y para aprender (BOE, 2022, p.20).…”