Desigualdades en la escuela secundaria argentina: recorridos escolares y proyecciones educativas

Abstract

Este artículo versa sobre las formas de subjetivación de la desigualdad social en estudiantes del último año de la secundaria, en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. Se plantea una línea teórica útil para analizar la desigualdad educativa y pensar su configuración en el contexto de la pandemia provocada por la covid-19. Con este trabajo se exploran las lógicas desde las cuales las y los jóvenes proyectan sus trayectorias educativas o laborales postescolares. En este sentido, se recuperan las discusiones sobre cómo caracterizar la educación secundaria y los procesos de socialización entre sectores similares. La propuesta principal del artículo consiste en retomar la siguiente pregunta: ¿cómo se sedimentó la desigualdad social en las experiencias estudiantiles? A partir de tal interrogante se profundiza en el análisis de los tipos de recorridos y las expectativas que las y los estudiantes del nivel secundario construyen en su experiencia educativa para entender el procesamiento subjetivo de la desigualdad. Al concluir, se muestra la expresión actual de las tensiones y complejidades a la par de la expansión en la cobertura de la escuela secundaria y las nuevas líneas de diferenciación que se conforman. Así se evidencia la importancia de prestar atención a la interrelación entre aquello que las instituciones creen ofrecer desde su propuesta escolar y las expectativas del alumnado acerca del futuro.

Elegir La Escuela Secundaria: Estrategias Familiares Y Juveniles en Sectores Marginados De La Ciudad De Córdoba

“…La indagación en este campo también ha considerado las estrategias adoptadas por diferentes sectores sociales, evidenciado en los trabajos de Gottau (2020), Giovine (2021), Fuentes (2013), Kozma (1995) y Rambla y Francesc (2003). Asimismo, se han estudiado otras dimensiones relevantes, como las experiencias educativas y laborales subsiguientes, destacándose las contribuciones de Hendel y Maggi (2022), Solís et al (2013) y Santos Sharpe y Núñez (2023).…”