Deserción estudiantil en posgrados semipresenciales de la Universidad Estatal a Distancia (UNED), Costa Rica: ¿Deserción o retraso?

Abstract

Student attrition in posgraduate blended programs at the Universidad Estatal a Distancia (UNED), Costa Rica: Desertion or delay?Postgraduate student attrition in blended (traditional and distance) education programs has been little studied. Several theoretical categories have been developed to justify attrition: psychological, academic, sociological, economic, organizational, supply and demand of higher education and the market, and interaction. Through surveys, interviews and institutional data the case of a blended learning academic master program is analyzed. It was found that the problem must be rethought as a delay in graduation (68%). Desertion calculated according to academic regulations is 87%, but according to the intention expressed by the students is 19%, of which 6% transfer to other institutions. Besides this, it takes on average 16 months to submit the candidacy exam although by regulations it is expected to do so in 6 months. Therefore, applying appropriate strategies may lower the dropout rate to about 15%. Desertion (as intention expressed by the students) is negatively correlated with their opinion about: 1) degree of concordance between the career`s output profile and the labor market needs, 2) teachers teaching skills and 3) relationship between the work performed by the student and the master programm. None of the existing theoretical categories fully explain the results, so it is considered that the determining factors in the dropout may vary by sociocultural and institutional situation of each case. To reduce dropout improvements must be made in: 1) teaching skills, 2) curriculum, 3) students selection, 4) subject´s contents of the first block, 5) admission of undergraduate students from the same institution and 7) induction to a blended learning system. To reduce delays in graduation people in charge must: 1) restructure the seminary courses, 2) strengthen research in the courses, 3) give more supervision and assistance to student`s research project, 4) fit regulation times to students that work full time and 5) select students who really want an academic program (not a professional program). KEY WORDSPostgraduate student attrition, delayed graduation, student retention, higher education dropouts. RESUMENLa deserción estudiantil para posgrados semipresenciales ha sido poco estudiada. Se han desarrollado varias categorías teóricas para justificar la deserción: psicológica, académica personal, sociológica, económica, organizacional, oferta y demanda de la educación superior y del mercado, e interacción. Mediante encuestas, entrevistas y datos institucionales se analiza el caso de una maestría académica semipresencial. Se encontró que el problema debe repensarse como un retraso en la graduación (68%), pues la deserción calculada según el reglamento académico es del 87%, pero según la intención expresada por los estudiantes es de 19%, de los cuales el 6% corresponde a traslados a otras instituciones, además, en promedio tardan 16 meses en presentar el examen de candidatura cuando reg...

Deserción Estudiantil en La Uned: Seguimiento De Una Cohorte De Estudiantes De Primer Ingreso.

“…Deserción estudiantil en la UNED: seguimiento de una cohorte de estudiantes de primer ingreso Elisa Sánchez Godínez ___________________________________ En el 2009 se estudiaron las tasas de deserción en el Sistema de Estudios de Posgrado, concluyendo que de 127 estudiantes entrevistados el 19% demostró intención de abandonar los estudios. De ellos 11% no terminó los cursos del programa, un 7% no presentó el examen de candidatura y un 1% presentó el examen, pero no la tesis (Barrientos y Umaña, 2009). La Vicerrectoría de Investigación también ha realizado estudios sobre deserción, entre ellos el de Umaña (2011), que le dio seguimiento a una cohorte de estudiantes de primer ingreso en el año 2000, concluyendo que 28,7% abandonó la UNED para estudiar en otra universidad y 43,6% la abandonó y no continuó estudiando.…”

Uso de tecnologías de la informática y comunicación (TIC) para disminuir la deserción de egresados en posgrados semipresenciales

“…Con esas medidas, la inactividad o deserción voluntaria de estudiantes egresados se redujo al 24% y es probable que manteniendo las medidas y mejorándolas se pueda bajar la deserción por voluntad del estudiante al 19% como lo proponen Barrientos & Umaña (2009).…”

“…Los análisis sobre deserción se han llevado a cabo principalmente en programas de pregrado y de grado (Chyung et al 1998, Lovitts & Nelson 2000, Lovitts 2001, Himmel 2002. No obstante, los modelos teóricos desarrollados para el análisis de la deserción pueden ser aplicados también a posgrados universitarios (Barrientos & Umaña 2009). …”

“…Una vez aprobado el proyecto, el estudiante tiene dos años para elaborar su tesis, lo cual incluye tomar datos, analizarlos y redactar el documento final (UNED 2010). Barrientos & Umaña (2009) encontraron que la mayor parte de los estudiantes interrumpieron sus estudios una vez que concluyeron los cursos, es decir, que su proyecto de investigación no llega a ser aprobado.…”

“…Un estudio previo (Barrientos & Umaña 2009) y un aná-lisis interno de la maestría determinaron que la deserción estudiantil está relacionada con cinco aspectos básicos: (a) mejorar la vinculación de la maestría con la problemática ambiental nacional y mundial; (b) vincular los dos énfasis de la maestría entre si; (c) articular mejor la relación entre los tres elementos básicos de las universidades -docencia, investigación y extensión-; (d) mejorar la formación de los estudiantes en procesos investigativos y (e) mejorar la habilidad didáctica e investigativa de los docentes.…”