Desenvolvimento e aprendizagem da ortografia: Implicações educacionais

Abstract

Neste trabalho procurou-se compreender se os erros ortográficos dados por crianças que frequentam o 1.ºciclo variam em função do seu desempenho ortográfico e do ano de escolaridade que frequentam e de que modo o conhecimento das normas ortográficas se relaciona com o desempenho ortográfico. Os participantes neste estudo foram 43 crianças que frequentavam o 3.º ano de escolaridade no início do estudo. Trata-se de um estudo longitudinal em que estas crianças foram seguidas durante dois anos lectivos. Para avaliar o tipo de erros dados pelas crianças realizou-se a mesma tarefa de ditado nos dois anos de escolaridade. Para avaliar o nível de explicitação das normas ortográficas, realizou-se uma entrevista às crianças com melhores e piores desempenhos ortográficosno 4.º ano.Os resultados mostram que as crianças diminuem os erros do 3.º para o 4.º ano, apesar dos erros não serem qualitativamente diferentes nos dois anos de escolaridade. Mostram também que existem diferenças qualitativas entre os erros dados por alunos com bons e maus desempenhos ortográficos. Mostram, finalmente, que existem diferenças na capacidade de reflexão sobre os erros ortográficos em função do desempenho ortográfico.

A aprendizagem da ortografia no Ensino Básico Moçambicano

“…Os seres humanos também podem possuir um conhecimento ortográfico. No entanto, ao contrário da espontaneidade da aquisição da vertente oral da língua, a emergência e desenvolvimento do conhecimento ortográfico depende da escolarização formal (Barbeiro 2007;Duarte 2000;Horta & Martins 2004;Rodrigues & Lourenço-Gomes 2016;Veloso 2003). A aprendizagem de uma ortografia alfabética consiste, entre várias convenções normativas de cada língua, no estabelecimento de uma correspondência entre sons (unidades do oral) e grafemas (unidades do escrito) (Barbeiro, 2007;Duarte 2000;Veloso 2003).…”

Peace: Prova de Escrita para Avaliação e Análise de Competências de Escrita – contributos para o desenvolvimento da primeira versão do instrumento

“…Tendo em conta as necessidades de abstração e reflexão requeridas em um sistema de codificação alfabética, o português apresenta uma aprendizagem mais difícil do que a codificação silábica e ainda mais que a codificação logográfica (DOWNING, 1973 apud HORTA;MARTINS, 2004 Para retratar a divergência na ortografia do português, Morais e Teberosky (1994, p. 26) descrevem quatro tipos de restrições, levando em conta a relação entre os fonemas e os grafemas: as relações diretas, as relações regulares contextuais, as relações morfológicas (gramaticais) e as irregulares.…”