Desenho Universal para a Aprendizagem: a Produção Científica no Período de 2011 a 2016

Abstract

ABSTRACT:The principles of Inclusive Education point to the need to address the barriers present in different educational contexts in order to guarantee access to all students within education systems, as well as guarantee their continuous attendance. In this context, this paper aims to characterise the scientific production regarding the Universal Design for Learning (UDL) and to systematise some of the contributions aimed at the elimination of methodological barriers within learning contexts. For that, an integrative review of the literature regarding the UDL was conducted. The information obtained was analysed in the light of the Disability Studies in Education (DSE) and the social model of disability. The categories that emerged in the data collection, which structure the discussion, were: a) historical and legal contributions; b) conceptual and critical contributions about disability; c) contributions of practical applicability. The results show the concentration of studies on the UDL in North America and the inexpressiveness of research in Brazil. In addition, they demark the differentiation between the principles and guidelines of the UDL and the other perspectives of the Universal Design (UD); they point out strategies aimed at eliminating barriers in access to knowledge and briefly map the field of investigation regarding the UDL and the gaps that require further investment. Finally, the study shows that UDL, as it contemplates the diversity of ways of learning, has the potential to promote inclusive educational processes. KEYWORDS:Universal Design for Learning. Accessibility. Disability Social Model. Distance Education. Special Education.RESUMO: os princípios da Educação Inclusiva apontam para a necessidade de enfrentamento das barreiras presentes nos diferentes contextos de ensino com o intuito de garantir o acesso e a permanência de todos os estudantes nos sistemas de ensino. Assim sendo, este artigo tem como objetivo caracterizar a produção científica sobre o Desenho Universal para Aprendizagem (DUA) e sistematizar algumas contribuições voltadas à eliminação de barreiras metodológicas nos contextos de aprendizagem. Para tanto, foi realizada uma revisão integrativa da literatura sobre o DUA. As informações obtidas foram analisadas a luz dos Disability Studies in Education (DSE) e do modelo social de deficiência. As categorias que emergiram na coleta de dados e estruturaram a discussão foram: a) contribuições históricas e legais; b) contribuições conceituais e críticas acerca da deficiência; c) contribuições de aplicabilidade prática. Os resultados evidenciam a concentração dos estudos sobre o DUA na América do Norte e a inexpressividade de pesquisas no Brasil. Além disso, demarcam a diferenciação entre os princípios e as diretrizes do DUA e as demais perspectivas do Desenho Universal (DU) e apontam estratégias voltadas à eliminação de barreiras no acesso ao conhecimento e mapeiam brevemente o campo de investigação sobre o DUA e as lacunas que precisam de maior investimento. Por fim, o estudo mostra q...

Remote teaching and inclusive education: approximations with Universal Design for Learning

“…Ele rompe com a ideia de um planejamento para a turma e outro para o estudante elegível aos serviços da educação especial (conforme evidenciado na crônica inicialmente apresentada). Ou, ainda, quando recursos acessíveis somente adentram os contextos escolares pela existência desse estudante (Bock et al, 2018).…”

“…A abordagem curricular proposta pelo DUA vem ao encontro do modelo social de deficiência, compreendendo o ser humano como um ser social, cuja deficiência origina-se da interação das pessoas com o meio ambiente e da relação entre pessoas com e sem deficiência nos diferentes contextos sociais (Costa-Renders, 2018). Deste modo, o DUA alinha-se à premissa segundo a qual se faz necessário transferir a responsabilidade de promover adequações escolares ao próprio ambiente de aprendizagem (Bock et al, 2018).…”

Percepções sobre a Deficiência entre os Estudantes de Psicologia

“…Destacam-se seis tipos de acessibilidade: a arquitetônica, referente às barreiras físicas; a comunicacional, quanto à comunicação entre diferentes pessoas; a instrumental, relacionada a ferramentas e utensílios da vida diária no estudo, trabalho e lazer; a metodológica, sobre métodos e técnicas de educação, trabalho, lazer e afins; a programática, referente a barreiras de políticas públicas e legislações; e a atitudinal, voltada a barreiras de preconceitos, estereótipos e estigmas (Sassaki, 2009). A acessibilidade favorece e atende a gama de diversidade existente na sociedade, tornando-a mais equânime e, de fato, inclusiva, voltada a todas as pessoas, com ou sem deficiência (Bock, Gesser, & Nuernberg, 2018).…”

Desafios da Residência Pedagógica em tempos de pandemia: um olhar para aprendizagem significativa

“…Diante da proposta do Programa de Residência Pedagógica, nos encontros remotos, realizados com a orientadora e a professora da escola, que estava na preceptoria do projeto, foi possível refletir sobre a perspectiva de educação inclusiva que se propunha trabalhar (BERSCH, 2017;BOCK;GESSER;NUEMBERG, 2018;GONÇALVES;MELETTI;SANTOS, 2015;KASSAR;REBELO, 2018;PASSERINO;BEZ, 2015;PLETSCH, 2013;SANTOS;2012;ZERBATO;MENDES, 2018). Bersch (2017) define Tecnologia Assistiva (TA) como qualquer recurso ou serviço que garanta a funcionalidade da pessoa com deficiência, a qual passa a desenvolver uma ação que antes não desenvolvia ou que fazia com dificuldade.…”

“…Diante da proposta do Programa de Residência Pedagógica, nos encontros remotos, realizados com a orientadora e a professora da escola, que estava na preceptoria do projeto, foi possível refletir sobre a perspectiva de educação inclusiva que se propunha trabalhar (BERSCH, 2017;BOCK;GESSER;NUEMBERG, 2018;GONÇALVES;MELETTI;SANTOS, 2015;KASSAR;REBELO, 2018;PASSERINO;BEZ, 2015;PLETSCH, 2013;SANTOS;2012;ZERBATO;MENDES, 2018). Bersch (2017) define Tecnologia Assistiva (TA) como qualquer recurso ou serviço que garanta a funcionalidade da pessoa com deficiência, a qual passa a desenvolver uma ação que antes não desenvolvia ou que fazia com dificuldade. A autora apresenta de forma sucinta e objetiva a classificação dos recursos de TA e conclui que todo trabalho desenvolvido em um serviço de TA deverá envolver diretamente o usuário e terá como base o conhecimento de seu contexto de vida, a valorização de suas intenções e necessidades funcionais pessoais, bem como a identificação de suas habilidades atuais.…”