Desegregación y categorización del desempeño escolar: percepciones de los equipos directivos sobre la Ley de Inclusión Escolar en dos regiones de Chile

Abstract

Las opiniones fueron recogidas a través de una encuesta a 407 integrantes de equipos de gestión escolar. Los resultados se interpretaron a partir de la noción teórica de performatividad y se plantea que la representación de la calidad escolar mediante Categorías de Desempeño se asocia a posiciones particulares de concebir una política de desegregación escolar como la LIE, dando cuenta de posibles tensiones entre ambas regulaciones. Palabras claves: Categorización de escuelas. Inclusión escolar. Desegregación. Performatividad.

Directores de escuela como traductores de las políticas de inclusión: Compromiso condicionado, premiar la inclusión y privatizar la traducción

“…Los hallazgos al respecto de esta ley, evidencian que la función de los directivos es clave en la gestión y el cambio en las actitudes personales de los docentes y en la comunicación y promoción de las políticas públicas en estas materias en sus comunidades (Quiroga & Aravena, 2018). Por otra parte, Rodríguez & Rojas (2020) proponen que la categoría de desempeño otorgado por la Agencia de Calidad de la Educación (ACE) tiene una relación directa en cuanto a la percepción que sostienen los directivos respecto a esta política, esto debido a que los directores de escuelas categorizadas con desempeño alto manifiestan una mayor confianza ante los posibles cambios que traerían aparejados el ingreso de nuevos estudiantes, dado que lograrían seguir demostrando excelencia académica a través del SIMCE. Por otra parte, los directivos de instituciones categorizadas con desempeño insuficiente son críticos ante las transformaciones que genera la LIE, ya que asociaban el ingreso de educandos socioeconómicamente más vulnerables con bajos desempeños en términos de aprendizaje y con problemas de convivencia escolar.…”

“…Por otra parte, las resistencias evidenciadas predominantemente en las traducciones de los directores y directoras del sector particular subvencionado, asociadas a ciertos principios y políticas específicas, concuerdan con las indagaciones más recientes respecto del mecanismo de selección escolar de la Ley de Inclusión Escolar denominado SAE, el que ponderan de manera negativa, siendo en ocasiones los participantes reacios a la mixtura social, de manera más concreta del ingreso a sus escuelas, de estudiantes provenientes de niveles socioeconómicos más bajos y aquellos con alguna NEE, lo que concuerda con estudios realizados con anterioridad en Chile (ver, Quiroga & Aravena, 2018;Rodríguez & Rojas, 2020;Rojas et al, 2021, Weinstein et al, 2019, como también y de manera transversal, fueron críticos respecto de los decretos que modificaban la micropolítica escolar y los roles de determinados agentes escolares dentro de la institución, por ejemplo, las legislaciones que promovían cambios como la co-enseñanza o en la estructuración del currículum escolar, aspectos que traducían como mayor carga laboral o dificultades entre el profesorado regular y de educación especial (Inostroza, 2020).…”