Desarrollo de la lectura y la escritura de palabras con ortografía compleja: sus predictores

Abstract

Los objetivos de este trabajo fueron: (1) analizar la interacción entre los procesos fonológicos y la adquisición del conocimiento ortográfico en niños que aprenden a leer y escribir en español y (2) analizar qué habilidades predicen el aprendizaje ortográfico. Para ello se realizó un estudio longitudinal de primer a tercer grados con 46 sujetos hispanohablantes. A principio de primer grado se administraron pruebas para medir las habilidades predictoras de conocimiento ortográfico. A finales de los grados primero a tercero se administró una prueba de lectura y escritura de palabras ortográficamente complejas y de seudopalabras. Los resultados mostraron, en concordancia con investigaciones pasadas, que en momentos iniciales los niños leen y escriben palabras accediendo al procesamiento fonológico, y que a partir de segundo grado el conocimiento ortográfico empieza a incrementarse y a tener como mejores predictores las habilidades de denominación rápida y fluidez en el trazado de las letras.

La predicción del rendimiento lector temprano: una perspectiva comparada en escolares españoles y chilenos

“…Así, el conocimiento de las letras se presenta como el principal factor crítico en la adquisición de la lectura en español. Nuestros resultados manifiestan que el conocimiento de las letras es un potente precursor de la lectura de palabras y pseudopalabras en español en la misma dirección que los hallazgos de Casillas y Goikoetxea (2007) y Ferroni, et al (2016). De hecho, estos confirman que el conocimiento de las letras explica entorno al 40% de la varianza del rendimiento lector temprano.…”

“…Tanto la conciencia fonológica como el conocimiento de las letras son factores críticos en la adquisición de la lectura, pues estos asientan las bases de la decodificación. La conciencia fonológica se relaciona con la capacidad de manipular los sonidos del habla y el conocimiento de las letras con la capacidad de asignar a cada letra un sonido (fonema) (Ferroni, Diuk, & Mena, 2016). Sin embargo, estas son insuficientes para el aprendizaje lector, ya que la velocidad de denominación con la que se nombran estímulos altamente familiares, el dominio del lenguaje oral (vocabulario y morfosintaxis), el conocimiento metalingüístico o conciencia general del lenguaje, los procesos atencionales y perceptuales y la memoria son también habilidades cognitivas relevantes para el éxito lector (Sellés & Martínez, 2008;De la Calle, 2017).…”

“…Otros estudios han demostrado que, en particular, el conocimiento de las letras aporta el mayor valor predictivo al rendimiento lector inicial en español. Sirvan de muestra los trabajos de Casillas y Goikoetxea (2007) y Ferroni et al (2016). Casillas y Goikoetxea (2007) hallaron que sólo el conocimiento de las letras predijo un 48% de la varianza del rendimiento lector temprano en 48 niños y niñas de España a los 6 años.…”

“…Casillas y Goikoetxea (2007) hallaron que sólo el conocimiento de las letras predijo un 48% de la varianza del rendimiento lector temprano en 48 niños y niñas de España a los 6 años. Ferroni et al (2016) descubrieron que el conocimiento del nombre y sonido de las letras a principios de 1º de Educación Primaria explicó entre el 31 % y 38 % de la varianza de la precisión de la lectura de palabras al final de curso en 46 niños y niñas de Argentina.…”

Effect of Cognitive Variables on the Reading Ability of Spanish Children at Age Seven

“…Rapid automatized naming, defined as the ability to quickly name visual items, is shown to be a predictor of reading in different orthographic consistency languages (Aguilar-Villagrán et al, 2010;Furnes and Samuelsson, 2010;Georgiou et al, 2012Georgiou et al, , 2016Ferroni et al, 2016;González-Valenzuela et al, 2016;López-Escribano et al, 2018;Bar-Kochva and Nevo, 2019;De la Calle-Cabrera et al, 2019;Landerl et al, 2019). In consistent orthographies, the reader decodes by applying the grapheme-phoneme conversion rules, and the phonological representation of each grapheme must be recovered quickly for the grapheme-phoneme recoding strategy to be effective.…”