Desarrollo de la conciencia ambiental desde la perspectiva docente

Abstract

A través del uso de la tecnología, la escolarización se aceleró como resultado a la pandemia del COVID-19. El objetivo del estudio fue interpretar el desarrollo de la conciencia ambiental desde la mirada docente. El estudio se construyó bajo el enfoque cualitativo con diseño hermenéutico a nivel interpretativo. Se utilizó una guía de entrevistas semiestructurada, que se aplicó a seis docentes que cumplían con los requisitos previos para el estudio. Los hallazgos incluyeron proporcionar a la comunidad educativa información para contribuir al desarrollo de la conciencia ambiental, tener un conocimiento completo sobre la conciencia ambiental y utilizar técnicas para fomentar un sentido de valor y amor por el planeta tierra. A modo de cierre, es necesario fomentar la conciencia ambiental ya que es un proceso que requiere la comprensión y el dominio de una variedad de ideas, así como de componentes estratégicos, buen comportamiento y responsabilidad ambiental.

Stages of Environmental Awareness Among Visitors of a Peri-Urban Nature Reserve in Mexico

“…La poca información sobre el estado general de conocimientos, valores y actitudes de los visitantes puede ser una limitante para diseñar programas de concientización (Ballantyne et al, 2018). Si bien, existen estudios de corte cualitativo que emplean el método hermenéutico para interpretar el desarrollo de la conciencia ambiental (Ticlla et al, 2023), sus resultados deductivos requieren de datos empíricos (Mangiantini, 2021) para orientar buenas prácticas ambientales, tanto en la gestión institucional, como en la inducción de cambios en las relaciones entre la sociedad y el medio ambiente.…”

“…El esfuerzo por encontrar herramientas metodológicas complementarias (cualitativas y cuantitativas) para comprender cómo se desarrolla la conciencia ambiental se ha concentrado, principalmente, en el ámbito pedagógico y psicosocial (Nazarenko y Kolesnik, 2018;Ticlla et al, 2023;Villamandos et al, 2019). Es un camino inacabado, que deja abierta las posibilidades de incorporar nuevas herramientas metodológicas que contribuyan al diálogo científico destinado a profundizar en este concepto intrincado y en la investigación fronteriza; es decir, más allá de las aulas académicas (Edelman, 2004), como pueden ser los parques, como escenarios naturales de relacionamiento, aprendizaje, experiencial y de afectividades (Cruz-Rodríguez y López-García, 2023).…”