Desarrollo de la complejidad sintáctica en recontados narrativos de niños preescolares y escolares

Abstract

Resumen: El aumento de la complejidad sintáctica evidencia el desarrollo lingüístico de los niños. El uso de ciertas medidas de lenguaje permite dar cuenta de dicho proceso, lo que ha sido corroborado en niños preescolares hispanohablantes y en niños en etapas tardías de desarrollo. Este trabajo propone explorar dicho desarrollo contrastando a un grupo de niños chilenos con desarrollo típico que asisten a preescolar con un grupo de primer año básico. Las medidas incluyeron índices primarios y secundarios de complejidad y se obtuvieron a partir de recontados narrativos producidos por los niños. En los resultados se observa que no todos los índices aumentan al contrastar los dos grupos. Solo aumenta un índice primario de densidad clausular dentro de las oraciones complejas y el número de subordinadas sustantivas, particularmente en las etapas narrativas de presentación y final; en paralelo, disminuye el número de subordinadas adverbiales en la fase de final. Estos resultados evidencian que, si bien se observa un aumento en algunas medidas de complejidad al contrastar los grupos, el desarrollo de estas habilidades no presenta un mismo patrón en todas las dimensiones, lo que puede deberse a factores discursivos o del propio proceso de desarrollo lingüístico. IntroducciónEl desarrollo de la complejidad sintáctica es un fenómeno de suma importancia en el aprendizaje lingüístico de los niños. Este concepto corresponde a la capacidad de relacionar dos o más unidades predicativas verbales bajo parámetros de gramaticalidad y coherencia, lo que da cuenta de la habilidad del niño para ajustar el contenido y la forma a las necesidades comunicativas que surjan en su interacción con su interlocutor (Auza & Alarcón, 2011). En niños con desarrollo típico se ha observado que esta capacidad crece y se diversifica a mayor edad (Castilla & Eriks, 2011;Coloma, Peñaloza & Fernández, 2007), lo que parece evidenciar de buena manera el desarrollo lingüístico general de los niños (Hunt, 1970;Véliz, 1988). Además, la complejidad sintáctica se ha relacionado con el desempeño lector de niños tanto con desarrollo típico como con problemas lingüísticos (Storch & Whitehurst, 2002;Bishop & Adams, 1990). En niños hispanohablantes, la sintaxis compleja suele aparecer en torno a los 30 meses de edad, aunque la productividad de las estructuras y funciones involucradas no se consolida sino hasta después de los tres años (Serra, Serrat, Solé, Bel & Aparici, 2000). Durante todo el período preescolar, los niños aumentan y diversifican su producción de cláusulas subordinadas, de tal manera que los principales tipos se encuentran presentes a los seis años, aunque algunas aparezcan en bajo número o no se tenga certeza de que su uso dé cuenta de la comprensión cabal de las relaciones lógicas que expresa, en el caso de algunas adverbiales. La escolaridad, a su vez, plantea nuevos desafíos comunicativos a los niños, lo que impacta en que desarrollen nuevas formas complejas, tales como subordinadas adjetivas con nexos propios de la escritura, o la consolidaci...

Uso de oraciones subordinadas en el discurso narrativo escrito de estudiantes de enseñanza básica

“…A partir del análisis de narraciones orales de niños y niñas de 3° y 5° básico, Coloma, Peñaloza y Fernández (2007) establecieron que existe un desarrollo de la complejidad sintáctica en términos del uso de una mayor cantidad de cláusulas adjetivas y sustantivas de un nivel educativo al otro. En niveles educativos inferiores (preescolar y primero básico), también se constata un aumento de la complejidad sintáctica en recontados narrativos orales de un curso al siguiente, específicamente, aumenta el índice de densidad clausular dentro de las oraciones complejas y el número de subordinadas sustantivas en las etapas narrativas de presentación y final (Peñaloza, Araya y Coloma, 2017). También se ha encontrado en las narraciones orales de niños y niñas preescolares una mayor complejidad sintáctica en los esquemas causales de la historia y en las manifestaciones del mundo interno de los personajes (Crespo, Koza y Sotelo, 2017).…”

“…moviliza ciertos recursos sintácticos afines (Meneses et al, 2012). De esta manera, las oraciones subordinadas adjetivas o de relativo cumplirían la función de presentación de personajes en el discurso narrativo que cumplen (Peñaloza, Araya y Coloma, 2017) o función de presentación de la situación narrativa, que sería un uso observable de este tipo de estructuras desde los niveles iniciales de escolarización (Ow y Alvarado, 2013). Esto quiere decir que la aparición de oraciones subordinadas adjetivas o de relativo estaría directamente relacionada con una función discursiva específica dentro de la narración (presentación de personajes y situaciones; ver ejemplos 1 y 2) y que, por lo tanto, se entiende que su prevalencia será más baja que los otros dos tipos de oraciones subordinadas, cuyas funciones sintácticas se extienden a lo largo de todo el texto narrativo.…”

“…Sin embargo, los textos escritos de 5to y 7mo básico muestran un desempeño mayor en la producción de estos dos tipos de oraciones subordinadas, que crecen exponencialmente con el paso de un nivel educativo al próximo. Los resultados de nuestro estudio sobre tipos de oraciones subordinadas son consistentes con los hallazgos encontrados en recontados narrativos de niños preescolares y escolares (Coloma, Peñaloza y Fernández, 2007;Peñaloza, Araya y Coloma, 2017). En estos textos narrativos orales, se encontró que las oraciones subordinadas que aparecen con mayor frecuencia en el corpus analizado son las adverbiales y sustantivas.…”

Comprensión Narrativa: Análisis del Concepto y una Propuesta Metodológica

“…El polimorfismo se expresa también en es relativo también a características de la persona, en que entran factores como nivel de desarrollo y las variedades de experiencia. Por ejemplo, el nivel y el tipo de comprensión de un cuento de Borges exigido de un alumno del gimnasio es muy distinto del que se espera de un especialista en literatura (el efecto de tales variables del desarrollo sobre diversos aspectos de la comprensión, por su vez, es evidentemente objeto de investigación empírica (e.g., Peñaloza et al, 2017).…”

Análisis del Programa de Estimulación Lingüística de Expresión Oral (PELEO) y de su utilización con niños con trastorno del lenguaje

“…A los 6 años, los niños ya tienen adquiridas las principales oraciones subordinadas (Peñaloza, 2017). Según Parada-Salazar (2019), las oraciones complejas o subordinadas son aquellas en las que uno o más verbos subordinan a uno principal.…”