Desarrollo de la competencia léxica a través de estrategias de aprendizaje de vocabulario en aprendientes de inglés como lengua extranjera

Sanhueza, Carolina; Ferreira, C Anita; Sáez, César

doi:10.18800/lexis.201802.002

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“…Para confirmar estadísticamente la hipótesis de la influencia de la LM/L2 Contrariamente a otros estudios (Sahuenza, Ferreira & Sáez, 2018;Schmitt, Schmitt & Clapham, 2001), los tokens de la segunda banda (1001-2000) sí resultan significativos en la discriminación de la LM/L2 para definir la menor sofisticación.…”

Section: -1000 Tokensunclassified

sofisticación léxica en español de hablantes de lenguas afines (criollo caboverdiano y portugués) y no afines (telugu e inglés)

Suárez

2022

RILEX

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La complejidad lingüística como fenómeno multidimensional cuantificable apenas se ha abordado en la adquisición de español como lengua extranjera (ELE), obviando, además, la afinidad lingüística como una variable clave con efectos empíricamente demostrables. El presente estudio tiene como objetivo determinar la influencia de la afinidad lingüística en el nivel de sofisticación léxica comparando la producción escrita de dos grupos de hablantes de ELE de contextos plurilingües: un grupo de 40 caboverdianos con LM (criollo caboverdiano) y L2 (portugués) afines al español, y un grupo de 40 indios con LM (telugu) y L2 (inglés) no afines al español. Metodológicamente, se emplea el Lexical Frequency Profile (LFP) de Laufer y Nation (1995), el Beyond 2000 de Laufer (1995) y el Advanced Giraud como operacionalizaciones a partir de dos listas de clasificación del vocabulario: la lista de lemas del Corpus de aprendientes de español (CAES) y la clasificación en niveles del Marco común europeo de referencia para las lenguas (MCER) a través de la herramienta CFER Checker. Los resultados muestran que la sofisticación léxica del grupo criollo es cuantitativamente superior a la del telugu independientemente de la lista y la operacionalización empleada. La prueba de Mann-Witney permite confirmar la hipótesis de influencia de la afinidad lingüística en el nivel de sofisticación mediante las operacionalizaciones realizadas a partir del MCER, siendo los resultados obtenidos a partir de la lista del CAES no significativos.

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Section: -1000 Tokensunclassified

sofisticación léxica en español de hablantes de lenguas afines (criollo caboverdiano y portugués) y no afines (telugu e inglés)

Suárez

2022

RILEX

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“…En el campo de la enseñanza de las lenguas extranjeras, las estrategias de aprendizaje son especialmente importantes para el aprendizaje del idioma, ya que constituyen herramientas para que el estudiante se involucre de forma activa y pueda autodirigir su aprendizaje de la segunda lengua. Las estrategias son esenciales para el desarrollo de las competencias comunicativas (Prado-Huarcaya y Escalante-López, 2020) y en la adquisición de vocabulario (Sanhueza et al, 2018), lo cual se expresa en un mayor rendimiento académico en la asignatura de inglés en estudiantes universitarios (Cárdenas-Narváez, 2019).…”

Section: Definición De Estrategias De Aprendizaje De Lenguas Extranjerasunclassified

Estrategias de Aprendizaje en inglés empleadas por estudiantes universitarios de Pedagogía de una universidad mexicana

Rodríguez¹,

Vences²,

Torres³

et al. 2022

cyed

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El aprendizaje del inglés como segunda lengua es fundamental en la formación universitaria. La presente investigación tuvo como objetivo analizar las estrategias de aprendizaje que emplean los alumnos de la Facultad de Pedagogía de una universidad en México para el desarrollo de competencias en el idioma inglés. Para lograr ese objetivo, se acudió al paradigma cualitativo y el método fenomenológico, a través de la aplicación de entrevistas a un grupo de 15 estudiantes de la Facultad de Pedagogía, siguiendo un protocolo de entrevistas semiestructurado. Se establecieron tres categorías deductivas a priori para orientar las entrevistas: Conocimientos previos, Afinidad para estudiar el idioma e Información e incorporación de estrategias de aprendizaje. Los discursos fueron analizados mediante el procedimiento de análisis categorial, lo cual permitió identificar subcategorías emergentes. Los resultados muestran que los estudiantes no aplican conscientemente estrategias de aprendizaje (cognitivas, metacognitivas y/o socioafectivas) y tampoco aprovechan el entorno didáctico existente para desarrollar un proceso de aprendizaje autónomo del inglés.

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“…De los tres niveles de frecuencia del vocabulario (vocabulario de frecuencia alta, vocabulario especializado y vocabulario de frecuencia baja), la evaluación se centró en el vocabulario de frecuencia alta de las 2000 y 3000 palabras, cuya enseñanza y aprendizaje requieren de la mayor atención y dedicación en el aula (Nation, 1983). Los resultados concuerdan con un estudio similar realizado con estudiantes de habla castellano que aprenden inglés como segunda lengua, donde la intervención con estrategias de aprendizaje de vocabulario mejoró el desarrollo léxico (Sanhueza et al, 2018).…”

Section: Según El Marco Común Europeo De Referencia (Mcer) El Nivel U...unclassified

Influencia del umbral lingüístico en la competencia lectora en estudiantes de educación superior

Sumari-Machaca¹

2022

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Este libro es una adaptación de una tesis presentada en la Universidad Nacional del Altiplano, El objetivo de la investigación fue evaluar la influencia del umbral lingüístico en la competencia lectora de estudiantes bilingües. El estudio se realizó con dos grupos de 27 estudiantes castellano-quechua y quechua-castellano de segundo grado de secundaria del INA 21 de Azángaro, en enfoque cuantitativo, tipo de investigación explicativa y diseño cuasi experimental con prueba de entrada y salida. El umbral lingüístico se determinó mediante pruebas de vocabulario receptivo y productivo, después de un programa de reforzamiento en lectura; la competencia lectora, mediante las pruebas de lectura del Ministerio de Educación; y la relación entre umbral lingüístico y competencia lectora, a través de la correlación de Pearson (r). Los resultados indican que todas las variables evaluadas fueron significativas (p < 0.05). El umbral lingüístico del grupo castellano-quechua fue mayor que el del grupo quechua-castellano, en un nivel avanzado vs. principiante, un vocabulario receptivo de 2130 vs. 975 de las 3000 palabras más frecuentes, y una cobertura léxica de 71.0 vs. 32.5%, respectivamente. La competencia lectora del grupo castellano-quechua fue mayor que la del grupo quechua-castellano, con un puntaje de 718 (satisfactorio) vs. 594 (en proceso), respectivamente. La correlación entre el umbral lingüístico y la competencia lectora fue alta (r = 0.76) y significativa (p < 0.05), evidenciando causalidad y asociación positiva directa entre las variables. A partir de los resultados se concluye que, el umbral lingüístico influye positivamente en la competencia lectora de estudiantes bilingües castellano-quechua y quechua-castellano, manifestándose con una brecha significativa en el logro de sus aprendizajes.

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Desarrollo de la competencia léxica a través de estrategias de aprendizaje de vocabulario en aprendientes de inglés como lengua extranjera

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sofisticación léxica en español de hablantes de lenguas afines (criollo caboverdiano y portugués) y no afines (telugu e inglés)

sofisticación léxica en español de hablantes de lenguas afines (criollo caboverdiano y portugués) y no afines (telugu e inglés)

Estrategias de Aprendizaje en inglés empleadas por estudiantes universitarios de Pedagogía de una universidad mexicana

Influencia del umbral lingüístico en la competencia lectora en estudiantes de educación superior

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