Desafios no ensino e aprendizagem de línguas adicionais para crianças em tempos de COVID-19: vozes de professoras de um contexto mato-grossense

Abstract

O estudo apresenta os resultados de uma pesquisa realizada com professoras de línguas adicionais para crianças, de um contexto mato-grossense, com o intuito de compreender os desafios enfrentados nesse momento de distanciamento social e as estratégias usadas para promover às crianças, na medida do possível, uma educação de qualidade social. O trabalho pauta-se nos pressupostos da Linguística Aplicada e discute os conceitos de línguas adicionais (SCHLATTER; GARCEZ, 2009) para crianças (SANTOS, 2009, 2005), tecnologias digitais e os desafios no ensino de línguas na pandemia (MENDONÇA, 2020), e insere-se no método de pesquisa qualitativa, de cunho interpretativista, baseada em Bauer, Gaskell e Allum (2002) e Gil (2007). Para a geração de dados, realizou-se entrevistas semiestruturadas, por meio da ferramenta Whatsapp, com cinco professoras de uma especialização Lato Sensu, ofertada por uma universidade pública situada ao norte de Mato Grosso. Os dados da pesquisa sinalizam que as professoras têm vivenciado dias desgastantes e enfrentado alguns desafios, tais como: dificuldade de adaptação ao uso das ferramentas digitais, invasão de privacidade devido a todo momento receberem mensagens de pais e alunos, falta de internet e, principalmente, de material pedagógico para esse novo contexto. Além disso, afirmam que o ensino de uma língua para crianças exige o contato que as aulas remotas não podem ofertar. Por fim, pontuam que a educação nunca foi tão excludente, tendo em vista que a aprendizagem de seus pequenos aprendizes se encontra prejudicada e as lacunas apresentadas, possivelmente, não serão preenchidas.

Um olhar para as emoções no ensino de línguas no campo da linguística aplicada: implicações epistemológicas

“…Uma busca no banco de teses e dissertações do portal CAPES com os termos emoções, sentimentos e afetividade 6 , desvela um aumento considerável no número de trabalhos afiliados à LA sobre o fenômeno das emoções nos processos de ensino e aprendizagem de línguas e na área de formação de professores. Tais estudos investigam a inter-relaça õ das emoções e/ou afetividade com diferentes aspectos sob uma gama de teorias que embasam tais pesquisas: teoria das emoções de Zembylas (PERON, 2021;OLIVEIRA, 2019;GODOY, 2020;ARCANJO, 2020;SPINELLI, 2017;MORAIS, 2021;FERNANDES, 2021;ANDRADE, 2016;PADULA, 2016;RODRIGUES, 2015;RIBEIRO, 2012), psicologia cognitiva (SILVA, 2016), semio ́tica discursiva (LIMA, 2016), programaça õ neurolingui śtica (PIRES, 2005), dialogismo bakhtiniano (BARBOSA, 2008), teoria da avaliatividade (COSME, 2014), teoria do agir comunicativo (BRASILEIRO, 2012), estudos sobre emoço ẽs de Dama śio (SILVEIRA, 2012), biologia do conhecer (MULLER, 2021;MARTINS JUNIOR, 2019;SOUSA, 2021;FREITAS, 2021;MAIA, 2019;ARCANJO, 2019;ALBUQUERQUE, 2021;SILVA, 2020;LEMOS, 2017;MARTINS, 2017;SOUZA, 2017;FERREIRA, 2017;CAJAZEIRA, 2015;DIAS, 2014;REZENDE, 2014;TAVARES, 2014;OLIVEIRA, 2013;COELHO, 2011;ARAGÃO, 2007), teoria da atividade histo ́rico-cultural (GOULART, 2008), teoria histo ́rico-cultural (RAMOS, 2018;BUSETTI, 2020;SOUZA, 2020;LAND, 2017;MALDANER, 2020;MELO, 2016;SANTOS, 2010), teoria da metáfora conceitual (VANIN, 2012), teoria crítica (M...…”