Desafiando Noções Hegemônicas Sobre Resiliência E Indisciplina No Contexto Escolar

Abstract

Resumo: Esse artigo analisa o conceito de resiliência associado a estratégias adotadas por adolescentes que apresentam problemas relacionados à indisciplina escolar, situando a realidade desses grupos nas dinâmicas do funcionamento de um sistema educativo demarcado por condições de precariedade. Para tanto, os padrões normativos de resiliência são problematizados, bem como visões hegemônicas sobre esse conceito que, historicamente, fundamentaram-se em modelos explicativos centrados no indivíduo. No decorrer deste ensaio, são apresentadas provocativas com relação à função social da escola e dos sentidos que essa instituição pode adquirir na vida de adolescentes. Argumenta-se que o modelo de educação precário oferecido a estudantes em situação de vulnerabilidade social pode colaborar na produção da indisciplina na escola. A falta de reciprocidade entre a instituição escolar e os interesses subjetivos de adolescentes indica a necessidade do redirecionamento do problema e das questões a serem investigadas. Palavras-chave: Resiliência. Indisciplina. Adolescente. Escola. CHALLENGING HEGEMONIC NOTIONS ON RESILIENCE AND INDISCIPLINE AT SCHOOL CONTEXTAbstract: This paper analyses the concept of resilience associated to strategies adopted by adolescents who presents problems regarding indiscipline at school environment, relating their contexts to the dynamics of schooling system demarcated by precarious conditions. Thereby, the normative patterns of resilience are problematized, as well as the hegemonic points of view of this concept, which have been historically grounded in explicative models focused on the individual characteristics. It also presents a provocative approach regarding the social function of the school and the meanings that this institution may acquire in the adolescents' lives. It is

A (Des)organização Da Escola Pública E a Produção Da Indisciplina De Estudantes Do Ensino Médio

“…Nas análises realizadas, buscou-se retirar dos estudantes a carga de responsabilidade que permite culpá-los pelo comportamento considerado inadequado na escola. Por hipótese, considerouse que a postura crítica dos estudantes em relação à estrutura da escola, aos conteúdos pedagógicos e práticas de ensino, aos profissionais da educação e aos pares, pode estar relacionada a uma atitude de enfrentamento dos estudantes em relação à escola e a tudo de precário que ela pode representar para eles Coimbra, 2016).…”

“…Como se percebe, os modelos explicativos da indisciplina são pautados na lógica dominante e estão centrados nos indivíduos (ou em suas famílias) como únicos geradores do problema e, portanto, são discursos insuficientes para explicar os motivos que causam a indisciplina em sua complexidade, pois desconsideram a situação de vulnerabilidade social nas quais estudantes estão inseridos, especialmente no caso de estudantes de escolas públicas Coimbra, 2016). Nesse sentido, Pessoa e Coimbra (2016) argumentam que o conhecimento sobre a indisciplina na escola, pautado na visão hegemônica e tradicionalista, se limita a estabelecer descrições dos comportamentos considerados inapropriados e atribuir relações causais para explicar a sua origem, não se preocupando efetivamente com os sentidos da escolarização na vida do estudante submetido em um contexto de desigualdade social.…”

Narrativa de la experiencia docente en la educación superior ante la presencia de síntomas del burnout en el estado de Nayarit.

“…Con base en lo anterior, se puede considerar, que las altas exigencias al personal docente universitario, las reformas que impactan en las instituciones de educación, los cambios constantes y el exceso de trabajo, generan el agotamiento y desgaste del que no ha logrado sobreponerse el personal docente (Henderson & Milstein, 2003).…”

“…El fundamento para llevar a cabo el diseño del conversatorio es con base en la propuesta de Henderson & Milstein (2003), quienes postulan los siguientes pasos para fortalecer la resiliencia: enriquecer los vínculos prosociales, fijar límites claros y firmes, y aprender habilidades para la vida.…”

“…En relación con el hecho de fijar límites claros y firmes no solo conlleva aquellos límites que el profesorado pone al exterior, sino también, al cómo enfrentan las dificultades y no permite que ello afecte su bienestar emocional. Respecto al aprendizaje de las habilidades para la vida, implica, las maneras en que el profesorado hace frente a los conflictos, si es capaz de pedir y dar apoyo en dichas situaciones, las habilidades para comunicarse de manera asertiva para resolver problemas, y manejar de una manera adecuada el estrés al que se enfrenta de manera cotidiana (Henderson & Milstein, 2003).…”