Der Verlauf von lehrbezogenen Selbstwirksamkeitserwartungen angehender MINT-Lehrkräfte im Studium

Abstract

Zusammenfassung. Selbstwirksamkeitserwartungen (SWE) gelten als zentrale Komponente der Motivation von Lehrkräften und sind ein wichtiger Aspekt in der Entwicklung einer professionellen Kompetenz. Bisherige Studien zeigen aufgrund verschiedener Zielgruppen, unterschiedlicher Domänen und variierender SWE-Konstrukte divergente Befunde bzgl. der Entwicklung von lehrbezogenen SWE im Verlauf des Studiums sowie bzgl. des Einflusses von Praxisphasen. Um zu differenzierten Aussagen zu kommen, wurden zwei Erhebungen durchgeführt, die 1. ausschließlich Studentinnen und Studenten eines Lehramts rekrutierten, 2. mit MINT-Fächern die Domänen eingrenzten und 3. auf lehrbezogene SWE hinsichtlich Planung, Durchführung und Reflexion von Lernsequenzen fokussierten. In einem Querschnitt mit N = 1165 Testpersonen von sechs Hochschulen konnten wir zeigen, dass sich die lehrbezogenen SWE als recht stabil im Verlauf des Studiums erweisen und dass Praxiselemente einen geringen Einfluss haben. Ein realer Längsschnitt mit einer Teilstichprobe von N = 47 Testpersonen zeigte jedoch positive signifikante Effekte der SWE bzgl. Planung, Durchführung und Reflexion von Lehr-Lern-Situationen in einer Prä-Post-Erhebung vor bzw. nach einem Seminar mit Praxisphasen. Dabei scheinen sich Praxiselemente – wenn sie von den Studentinnen und Studenten mit konkreten Situationen in Verbindung gebracht werden und durch ein konstruktives Feedback begleitet sind – positiv auf die SWE auszuwirken. Beziehen sich die SWE eher auf abstrakte und nicht unmittelbar mit einer Situation verbundene Erfahrungen, bleiben diese offenbar konstant.

“Yes, I can!” A Systematic Review and Meta-Analysis of Intervention Studies Promoting Teacher Self-Efficacy

“…In the literature, it is assumed that especially pre-service teachers may benefit from a combination of social persuasion and mastery experiences (Klassen & Durksen, 2014;D. B. Morris et al, 2017;Pfitzner-Eden, 2016b;Tschannen-Moran et al, 1998;Tschannen-Moran & Woolfolk Hoy, 2007;Weß et al, 2020). Consequently, we expect higher effects of this combination for pre-service teachers than for in-service teachers.…”

“…Moreover, several researchers emphasize the importance of social persuasion (e.g., feedback by mentors or coaches) after mastery experiences for the development of pre-service teachers' self-efficacy (Klassen & Durksen, 2014;D. B. Morris et al, 2017;Pfitzner-Eden, 2016b;Tschannen-Moran et al, 1998;Tschannen-Moran & Woolfolk Hoy, 2007;Weß et al, 2020). However, Bardach et al (2021) could not find an additional influence of social persuasion (operationalized as feedback) beyond mastery experiences on pre-service teachers' self-efficacy.…”