Der Fall als Reflexionsübung? Oder: Die erziehungswissenschaftliche Kasuistik im Lichte der Fallarbeit im Studium der Jurisprudenz und der Medizin

Wenzl, Thomas

doi:10.35468/5870-15

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“…Rezeptionen von Dewey in kompetenztheoretisch ausgerichteten Modellen von Lehrer:innenprofessionalität und darin eingelagerte Theoriedifferenzen bieten Anlass zu einer eigenen Untersuchung. 30 Thomas Wenzl (2021) beschreibt die Forderung, Reflexivität im Zuge der Lehrer:innenbildung vermehrt zu fördern, als kompetenztheoretisch anschlussfähig, da Reflexivität in Form von Reflexionskompetenz als eine stabile Entität modelliert werde, die zum generativen Moment von Reflexion werde (vgl. ebd., S. 294).…”

Section: Reflexion Als Antwort Auf Ein Geteiltes Praxismisstrauenunclassified

Das Antworten verantworten. Zur (Re-)Konzeptualisierung praktischer pädagogischer Reflexion anhand von Unterrichtsnachgesprächen im Kontext der zweiten Phase der Lehrer:innenbildung

Küper¹

2022

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Während die Art und Weise, wie pädagogische Praktiker:innen ihr Handeln reflektieren, forschungsseitig zumeist unter einer Defizitperspektive in den Blick kommt, versucht die vorliegende Studie, praktische pädagogische Reflexion als theoriefähiges Phänomen zu beleuchten. Die Diskrepanz von Praktiker:innenreflexionen zu einem Reflexionsideal, das auf eine objektivierende Distanzierung von Praxiszusammenhängen zielt, markiert den Ausgangspunkt für eine erziehungstheoretische Arbeit am Reflexionsbegriff. Dafür werden Unterrichtsnachgespräche in theoriebildender Absicht untersucht, um Ansatzpunkte für eine (Re-)Konzeptualisierung praktischer pädagogischer Reflexion zu gewinnen. Ein besonderes Gewicht liegt dabei auf der ethischen Bedeutung eines für pädagogische Ansprüche empfänglichen Reflexionssubjekts, das auf eine pädagogische Verantwortungserfahrung antwortet.

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Section: Reflexion Als Antwort Auf Ein Geteiltes Praxismisstrauenunclassified

Das Antworten verantworten. Zur (Re-)Konzeptualisierung praktischer pädagogischer Reflexion anhand von Unterrichtsnachgesprächen im Kontext der zweiten Phase der Lehrer:innenbildung

Küper¹

2022

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“…Mit der Steigerungsformel "Professionalität durch Reflexivität" scheint bereits seit längerem -unterschiedlich begründeten theoretischen Konzeptionen von professionellem Handeln zum Trotz -in der Fachdebatte eine vergleichsweise große Einigkeit hergestellt zu sein (Reh 2004, 363). Als Konsensformel weist Reflexion in der Lehrer*innenbildung eine beachtliche "Integrationsmächtigkeit" (Neuweg 2022, 242) auf, wobei die integrative Funktion des Begriffes, so Wenzl (2021), vor allem auf seiner assoziativen Strahlkraft beruhen dürfte, die alle Varianten der Formel ‚Professionalität durch Reflexivität' "immer schon diffus zustimmungsfähig erscheinen lässt" (ebd., 293). Beides, die große Bedeutung von Reflexion einerseits und die Diffusität der Verwendung des Begriffs andererseits, spiegelt sich auch in Selbstdarstellungen der Disziplin, wie eine Analyse der Begriffsverwendung im aktuellen "Handbuch Lehrerinnen-und Lehrerbildung" (Cramer u. a.…”

Section: Reflexion Als Gravitationszentrum Des Diskurses Um Die Lehre...unclassified

Reflexion und Reflexivität in Unterricht, Schule und Lehrer:innenbildung

2022

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Gegenwärtig wird der Ruf nach einer Steigerung der ‚Reflexionsfähigkeit’ von Lehrer:innen im Zuge von Schul- und Unterrichtsentwicklung, von Schüler:innen im Zuge der Erwartung der Gestaltung des eigenen Lern- und Bildungsweges und von Lehramtsstudierenden und Referendar:innen im Zuge ihrer Professionalisierung lauter. Die daraus erwachsenden aktuellen Herausforderungen im Bildungswesen wurden auf einer Tagung der DGfE-Sektion Schulpädagogik im Herbst 2021 an der Universität Osnabrück diskutiert. Der vorliegende Herausgeber:innenband vereint Beiträge, die aus ausgewählten Symposien hervorgegangen sind und vielfältige Perspektiven auf das Reflexionsparadigma eröffnen. In einem ersten Teil werden die theoretischen Diskurse zu Reflexion und Reflexivität vertieft. Daran schließen sich Aufsätze an, die die Perspektive auf Reflexion und Reflexivität in der Lehrer:innenbildung richten sowie die Thematik in Bezug auf Schule und Unterricht untersuchen.

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Section: Reflexion Als Gravitationszentrum Des Diskursesunclassified

Reflexive Lehrer*innenbildung. Versuch einer Lokalisierung in pragmatischer Absicht

Hacker¹

2022

Reflexion Und Reflexivität in Unterricht, Schule Und Lehrer:innenbildung

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Reflexion erscheint in der Lehrer*innenbildung als Inbegriff des Anzustrebenden, dessen Steigerung in jedem Fall ein Gewinn wäre. Allerdings bricht sich der Reflexionsoptimismus nicht nur an der strittigen Frage der Wirksamkeit der Reflexion. Die verbreitete Nobilitierung der Reflexivität als Selbstzweck, die hohen Erwartungen an die Realisierung höchster Reflexionsniveaus, die Verdichtung von Reflexionsanforderungen in der Moderne und die Ausblendung ihrer Grenzen und Nebenwirkungen werfen zudem die Frage auf, ob Reflexion in der Lehrer*innenbildung nicht unter der Hand zu einer quasi-technologischen Formel zur Sicherung einer Gewissheitspose an den Grenzen des Mach-, Plan-und Steuerbaren gerät. Pragmatisch-realistisch gesehen wäre Reflexion als das zu konzeptualisieren, was sie im besten Sinne sein kann: eine soziale Praxis. EinleitungDa die Fähigkeit zu reflektieren einen Aspekt der conditio humana darstellt, stellt sich in Bezug auf pädagogisches Handeln nicht die Frage, ob die Akteur*innen in solchen Kontexten reflektieren -das haben sie zu allen Zeiten getan. Es fragt sich vielmehr, wer, wann, worauf, aus welchen Blickwinkeln, unter Bezug auf welche Referenzen und vor allem zu welchem Zweck und mit welchem Ziel dies tut oder zu anderen Zeiten getan haben mag.

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Der Fall als Reflexionsübung? Oder: Die erziehungswissenschaftliche Kasuistik im Lichte der Fallarbeit im Studium der Jurisprudenz und der Medizin

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Das Antworten verantworten. Zur (Re-)Konzeptualisierung praktischer pädagogischer Reflexion anhand von Unterrichtsnachgesprächen im Kontext der zweiten Phase der Lehrer:innenbildung

Das Antworten verantworten. Zur (Re-)Konzeptualisierung praktischer pädagogischer Reflexion anhand von Unterrichtsnachgesprächen im Kontext der zweiten Phase der Lehrer:innenbildung

Reflexion und Reflexivität in Unterricht, Schule und Lehrer:innenbildung

Reflexive Lehrer*innenbildung. Versuch einer Lokalisierung in pragmatischer Absicht

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