Democratizing Teacher Education

Zeichner, Kenneth M.; Payne, Katherina A.; Brayko, Kate

doi:10.1177/0022487114560908

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“…Para formar um professor não bastam as universidades e as escolas. É preciso também a presença da sociedade e das comunidades locais (ZEICHNER; PAYNE; BRAYKO, 2015). A profissão docente sempre se caracterizou por uma forte intervenção pública, ainda mais necessária em "tempos de desumanização" (ANDREWS; BARTELL; RICHMOND, 2016).…”

Section: Um Novo Lugar Institucional Para a Formação De Professoresunclassified

“…Neste lugar produz-se uma terceira realidade, com novos sentidos. Não se trata, apenas, de levar a universidade às escolas ou de trazer as escolas até a universidade, mas sim de construir um novo lugar, em conjunto, em colaboração, valorizando os conhecimentos e as experiências de todos (ZEICHNER; PAYNE; BRAYKO, 2015). Este ponto é particularmente importante, pois obriga a dar igual dignidade a todos os intervenientes no processo de formação.…”

Section: Um Novo Lugar Institucional Para a Formação De Professoresunclassified

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Firmar a posição como professor, afirmar a profissão docente

Nóvoa

2017

Cad. Pesqui.

358

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TO FIRM THE POSITION AS A TEACHER, TO AFFIRM THE TEACHING PROFESSION ABSTRACT The first section of the article discusses the need to think about teacher training as professional education. For this, it is fundamental to build a new institutional place, so that the profession occupy its place within the training institutions. Between the two sections, it is argued that training should consolidate the position of each person as a professional as well as the position of the profession itself. In the second section, the need to reorganize the place of teacher education is discussed, unfolding the concept of position in five movements: personal disposition, professional interposition, pedagogical composition, research recomposition and public exposition. The text concludes with a coda, which stresses the importance of the profession to the education of teachers and of teacher education to the profession.Recorri ao conceito de profissionalização, na época inusual nas línguas românicas, não para estabelecer uma lista de atributos, mas para estudar o processo histórico de constituição da profissão docente. Há 25 anos, em 1992, coordenei a publicação de uma trilogia de livros -Os professores e a sua formação, Profissão professor e Vidas de professores -, na qual se dava a conhecer, em língua portuguesa, autores que, desde então, pertencem à nossa biblioteca, como Carlos Marcelo García, Donald Schön, Ivor Goodson, José M. Esteve, Kenneth Zeichner, Michael Huberman ou Thomas Popkewitz, além de Lee Shulman, Pierre Dominicé e Philippe Perrenoud, entre tantos outros. Este período, 1987Este período, -1992, coincide com a consagração de uma nova abordagem marcada pela "universitarização" da formação docente e pelas ideias de "professor reflexivo" e de "professor pesquisador". As escolas normais, instituições com uma história de grande significado, foram sendo progressivamente substituídas pelas universidades.Esta transição trouxe avanços significativos para o campo da formação docente, sobretudo na ligação à pesquisa e na aproximação dos professores ao espaço académico das outras profissões do conhecimento. Mas, nos últimos anos, tem vindo a crescer um sentimento de insatisfação, que resulta da existência de uma distância profunda entre as 1 A escrita é, para mim, um acto de partilha. Não saberia escrever sem a colaboração de colegas, das universidades e das escolas, que me ajudam com as suas ideias e reflexões. Quero agradecer a leitura de versões preliminares deste texto que foi feita por Giseli Barreto da Cruz (Universidade Federal do Rio de Janeiro), Lúcia Amante (Universidade Aberta, Portugal) e Pâmela Vieira (rede municipal de Novo Hamburgo). H António NóvoaCadernos de Pesquisa v.47 n.166 p.1106-1133 out./dez. 2017 1109 nossas ambições teóricas e a realidade concreta das escolas e dos professores, como se houvesse um fosso intransponível entre a universidade e as escolas, como se a nossa elaboração académica pouco tivesse contribuído para transformar a condição socioprofissional dos professores. A pergunta que orienta es...

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Section: Um Novo Lugar Institucional Para a Formação De Professoresunclassified

Firmar a posição como professor, afirmar a profissão docente

Nóvoa

2017

Cad. Pesqui.

358

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“…Democratic professionalism requires professional networks and professionals who collaborate beyond their workspace, including with their students, parents, members of the community and health professionals. This approach to professionalism has also been labelled extended professionalism (Hoyle, 1982) and the community teacher approach (Zeichner, Payne and Brayko, 2015).…”

Section: A Framework Of Different Approaches To Professionalismmentioning

confidence: 99%

Re-making teacher professionalism in England: localism and social responsibility

Hulme

Quirk-Marku

2017

RASE

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Teaching and teacher education in England have been subject to thirty years of sustained public scrutiny and political intervention (Furlong, 2013). A range of technologies have enhanced central control and promoted cultures of disciplined self-steering. These include systems of specification (through Teachers' Standards), measurement and comparison (through the audit of 'hard' performance indicators and periodic inspection of schools and teacher education), and prescribed forms of reflexive self-monitoring (quality assurance and evaluation processes). This article offers a critical analysis of the re-positioning of teaching and teacher education in England achieved by successive governments from the mid-1980s. Following a review of the trajectory of policies concerned with teacher development, three questions are addressed. How is teaching (re-)conceptualised in the reform of the Teachers' Standards in England? What emergent models of professionalism are discernible in recent drives to modernise and liberate the teaching profession? How do enduring models of 'occupational professionalism' (Evetts, 2011) interact with current moves towards localism in public service provision, diversification of school type and de-centralisation of education and children's services? The article concludes by identifying areas of tension between devolution of social responsibility and the promotion of local accountability, and the continued development of a national teaching service conceived as a public good. KeywordsTeacher education, teacher evaluation, professional standards, accountability. ResumenDurante los últimos treinta años, la educación y la formación docente en Inglaterra han sido objeto del examen de la opinión pública y de la intervención política (Furlong, 2013). Tecnologías variadas han mejorado el control central e impulsado hábitos de autoformación disciplinada. Estas tecnologías incluyen sistemas de especificación (a través de las normas para docentes Teachers' Standards), evaluación y comparación (por medio de indicadores de desempeño «duros» en la auditoría e inspección periódica de escuelas y de la formación docente), y formas recomendadas de autoevaluación reflexiva (garantía de calidad y procesos evaluativos). El presente artículo ofrece un análisis crítico del reposicionamiento de la educación y la formación docente que se ha alcanzado en Inglaterra en el transcurso de gobiernos sucesivos desde mediados de la década de los 80 del pasado siglo. Después de repasar la trayectoria de políticas que atañen al desarrollo docente, se abordarán tres interrogantes. ¿De qué manera en Inglaterra se (re)conceptualiza la educación en la reforma que se plantea en las normas Teachers' Standards? ¿Qué modelos de profesionalismo se distinguen en avances recientes orientados a modernizar y liberar la profesión docente? ¿De qué manera los modelos de «profesionalismo ocupacional» (Evetts, 2011) interactúan con movimientos simultáneos hacia el localismo y la descentralización de la educación y los servicios de atención...

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“…Notable work has been done by Morva McDonald, Ken Zeichner, and their colleagues at the University of Washington, where they have designed and examined a set of increasingly community-centered teacher preparation efforts at both the elementary and secondary levels. (This work is described in more detail in Zeichner, Payne, and Brayko (2014). McDonald, Bowman, and Brayko (2013), for example, have shown that as a result of community-based placements, teacher candidates are able to recognize and purposefully develop practices that significantly enhance their relationships with students.…”

Section: Building Upon Current Effortsmentioning

confidence: 99%

The Power of Community Partnership in the Preparation of Teachers

Richmond

2016

Journal of Teacher Education

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Democratizing Teacher Education

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Firmar a posição como professor, afirmar a profissão docente

Firmar a posição como professor, afirmar a profissão docente

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The Power of Community Partnership in the Preparation of Teachers

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