Democratizing didactic transposition: negotiations between learners and their teacher in a secondary school

Abstract

Didactic transposition is a concept not usually found in TESOL but common to the teaching of subjects and languages such as

The formulation of policies building on scholarly knowledge - a study of actors in the noosphere<br>La formulation de politiques fondées sur les connaissances savantes - une étude des acteurs de la noosphère

“…Although the framework of didactic transposition was originally developed in mathematics education research (Chevallard, 1985), it has been used to explain the transformation of knowledge in other subjects (e.g. Hazzan, Dubinsky, & Meerbaum-Salant, 2010;Banegas, 2014). It can also be used to explain the transformation of knowledge in other contexts, for instance to study how museums create educational environments on the basis of certain objects of scientific knowledge, which they wish to mediate to their visitors (Simonneaux and Jacobi, 1997;Mortensen 2010).…”

Ciências para as crianças: a Transposição Didática na formação inicial em Pedagogia como processo criativo de (trans)formação

“…Dessa forma, cria-se uma configuração epistemológica própria para o conhecimento escolar e uma dimensão sociológica para o discurso pedagógico, favorecendo a leitura de que a escola não deve ser analisada de forma submissa a do conhecimento científico (LOPES; MACEDO, 2011). Banegas (2014) defende a TD a partir de uma perspectiva sociocultural, substituindo a ideia de uma transmissão monolítica para uma que ouça as vozes dos diferentes agentes, principalmente, os envolvidos na TD Interna: professor e estudante. O autor apresenta outros pesquisadores sustentando a tese de que os aprendizes exercem influência no currículo, na elaboração das aulas e na forma como os conteúdos são ensinados, por meio de uma negociação permanente que desconstrói qualquer possibilidade de linearidade na TD.…”

“…", mas a forma como essa "resposta" foi planejada configurou-se como uma decisão-construção da futura professora, assim como a decisão de valorizar a pergunta da criança. Banegas (2014) questiona a TD descrita por Chevallard quando ela exclui da noosfera e da TD Interna os estudantes e, também, quando considera o professor apenas como reprodutor de currículos previamente estabelecidos.…”

Formulating ‘principles of procedure’ for the foreign language classroom: a framework for process model language curricula

“…The student-teachers felt confident that through this basic directive not only would they be able to get the purpose of their EFL activities across to their primary pupils, but also provide them with the chance to assume responsibility for new and significant roles that entailed demanding academic skills. Finally, we also addressed the need to embrace a democratic and horizontal orientation to the curriculum (Banegas, 2014), one which started off from and respected the learners' reality and experiences but which, in addition, encouraged them to express their opinions, interests, likes and dislikes, especially in relation to the choice of the topics or themes around which the principles of procedure would be enacted in the FL class.…”