Demandas e Agendas da Pesquisa em Educação Ambiental no Brasil: sentidos construídos a partir dos relatos dos Grupos de Discussão de Pesquisa em Educação Ambiental (GDPs -EPEAs)

Abstract

<p>Estimulado pelos debates que se desenrolaram na mesa redonda <em>Demandas e Agendas de Pesquisa em Educação Ambiental</em>, realizada durante o VIII EPEA, da qual participei, busco, neste artigo, sistematizar algumas análises e reflexões que levei para discussão naquela oportunidade, relacionadas com esse campo de pesquisa. Assim, procuro, inicialmente, explicitar algumas perspectivas metodológicas que escolho como uma alternativa para as possíveis e diversas possibilidades de respostas à questão proposta para a mesa redonda. Tal escolha é o caminho que encontro para vencer as dificuldades iniciais frente à complexidade da temática, certo de que as respostas dadas só poderão ser entendidas como tentativas, provisórias e temporárias, em um contexto particular. Procuro, sinteticamente, fazer menção a algumas estratégias de consolidação e de transformação do campo que a comunidade de pesquisadores em EA tem construído. A partir desse contexto, faço, finalmente, um esforço no sentido de apontar possíveis agendas e demandas que poderiam ser vistas como pertinentes para o campo. Para tal, exploro relatos dos trabalhos dos Grupos de Discussão de Pesquisa (GDPs), que vêm sendo publicados pela revista Pesquisa em Educação Ambiental, desde 2005, e a cada edição do EPEA. A aposta é a de que os resultados desse exercício, realizado pós VIII EPEA, sejam vistos como possíveis elos em uma cadeia de enunciados que concorrem em processos de produção de sentidos sobre o campo da pesquisa em EA no Brasil.</p>

Tendências das pesquisas em formação continuada de professores em educação ambiental no Brasil

“…De modo geral, ao analisarmos esse conjunto de trabalhos que remetem a objetivos que enfatizam o desenvolvimento de ações formativas, ou seja, trabalhos que realizam uma ação de intervenção para formar os professores, nos parece pertinente considerar as ponderações propostas por Carvalho (2016b). Segundo esse autor é preciso estar atento quanto à [...] necessidade de se cuidar para que as ações de pesquisa não se restrinjam, apenas, às ações de intervenção, associando aos dados empíricos o processo reflexivo e interpretativo, à luz das teorias que possam informar, associado às ações desenvolvidas, processos que se voltam para a produção de conhecimento (CARVALHO, 2016b, p. 157).…”

Democracia, Políticas Públicas E Práticas Educativas Representadas Nas Pesquisas De Educação Ambiental Sobre Formação De Educadores/Professores

“…"Os GDP foram propostos a partir do III EPEA, em 2005, como uma nova modalidade para a discussão, em grupos, das pesquisas apresentadas no evento" (CARVALHO, 2016, p.151). O GDP de formação de educadores/professores iniciou-se em 2007, no IV EPEA (CARVALHO, 2016). Na edição do IX EPEA foram 28 dos 117 trabalhos que constam nos anais do evento 3 .…”

Desenvolvimento sustentável na Amazônia brasileira: Significados e conceitos

“…Campo este que foi consolidado diante do "aumento significativo da temática das políticas públicas específicas em EA, com forte ênfase em uma pesquisa voltada para a transformação social" (Kawasaki & Teixeira, 2018, p. 102). Razões pelas quais é considerado como referência mundial, não somente pela quantidade de in-formações produzidas, mas também pela qualidade e potencialidade de análise e de interpretação das dinâmicas e conjunturas políticas, sociais, econômicas e ambientais (Carvalho, 2016;Kawasaki & Teixeira, 2018;Reigota, 2007).…”