Del sintagma al oxímoron. La construcción del currículum y del oficio de Educación Física en la Argentina de fin de siècle XIX

Abstract

William Reid afirma que a pesar de que los programas de "Educación Física" son prácticamente universales, casi en ningún sitio son centrales; aunque también sea cierto que todo proceso de escolarización haya basado sus prácticas en la educación de los cuerpos (Goodson y Ball, 1984). Tesis que puede verse patente en el caso argentino: desde sus inicios, la "Educación Física" se constituyó como una disciplina escolar que, si bien debía ser la encargada prioritaria de pedagogizar uno de los elementos matrices de la educación como son los cuerpos, ocupó el rol de complementaria de lo intelectual y lo moral. Precisamente, este artículo sitúa su análisis en los albores de la asignatura, en el proceso de construcción de su currículum y de configuración de su oficio. El propósito es observar que del nacimiento del Sistema Educativo argentino se produjo la puesta en cuestión de la "educación física" para, a través de reflexionar sobre la institucionalización de su profesionalidad, comprender cómo se conformó y reprodujo la "Educación Física". En síntesis, analizando lo que se denomina como el pasaje del sintagma "educación física" -entendiendo que estos dos términos forman un tercero, perviviendo en él los significados primeros- al oxímoron "Educación Física" -conjunción de conceptos opuestos mas no antinómicos entre sí, que dan origen a un neologismo, configurando un universo simbólico distinto a los originarios-, este texto reflexiona desde la normación de la "educación física" con la pionera "Ley de Educación Común" en 1884 hasta la construcción del oxímoron como resultado de la creación de la "Escuela de Gimnasia y Esgrima" del Ejército en 1897, del Decreto de 1898 que declaró su obligatoriedad y de la definición de su nombre y legitimación de su oficio desde 1903.

Producción y reproducción de discursos sexo-generizados a través de la cultura física oficial. Consecuencias en la formación de profesionales en Educación Física en Argentina (1937-1939) (Gendered discourses on the education of bodies and sensibilities in physical culture in Argentina between (1937-1939))

“…A continuación, se afirma como diagnóstico que "[...] es indispensable subsanar las deficiencias que se notan en escuelas y colegios donde la gimnasia y el atletismo se practican sin unidad de métodos y programas, sin estudiar la capacidad física de cada alumno y sin una dirección ejecutiva que dirija y controle esa rama de la enseñanza […]" (Argentina, 1938: pp.50-52). Esta referencia es una clara crítica a la herencia recibida desde inicio del siglo XX con la sanción en 1905 del Sistema Argentino de Educación Física, creado por Enrique Romero Brest, como método oficial de enseñanza, derogado en 1939 sin explicaciones ni reemplazos concretos (Galak, 2012).…”

La institucionalización y legitimación de los estudios universitarios en Educación Física. El caso de la Universidad Nacional de La Plata (Argentina, 1953)

“…La primera institución formadora fue la Escuela de Gimnasia y Esgrima del Ejército (Escuela), creada en 1897. Llamada inicialmente "Escuela Militar de Esgrima", estaba destinada exclusivamente a miembros de la corporación militar (Galak, 2012b). A diferencia de ésta, la segunda institución de formación de profesores en EF que se creó en el país perteneció al ámbito civil: el Instituto Nacional Superior de Educación Física fue creado en 1912 (INEF).…”

“…8 Nº16 (Mayo 2020) La institucionalización y legitimación de los estudios universitarios en... [39][40][41][42][43][44][45][46][47][48][49][50][51][52] siglo XIX y primeros años del XX (entre ellos, el inspector Pablo Pizzurno). Esta institución buscaba una EF distintiva de la formación militar, y construyó una corriente denominada por algunos analistas como "cívico-pedagógica", y se fundamentó en la Fisiología para la búsqueda de una EF racional, metódica, natural y placentera (Galak, 2012b). Varios autores (Galak, 2012a(Galak, , 2012b; Galak y Simoy, 2015; Scharagrodsky, 2011) identifican a la Escuela y el INEF de Romero Brest con dos concepciones distintas y en disputa por la hegemonía del campo de la EF en el primer cuarto del siglo XX.…”

La Educación Física infantil durante la dictadura cívico-militar argentina (1976-1983). Entre el conservadurismo y la modernización = Children's Physical Education during the Argentine civil-military dictatorship (1976-1983). Between conservatism and modernization

“…Por tanto, uno de los primeros principios básicos que Liselott Diem describe es que el método de la gimnasia alemana y de la Educación Física infantil debía ser natural, estableciendo tareas adecuadas y planes de ejercicios previstos en función de la edad cronológica, dando respuesta en este sentido a las premisas de la psicología educacional. Por consiguiente, si bien el debate por la artificialidad o naturalidad de los ejercicios físicos está inscripto desde el nacimiento de la Educación Física en Argentina (Galak 2012), en esta concepción de Diem la cultura física se caracteriza por pretender un retorno a los movimientos naturales, promoviendo desenvolver las prácticas hasta dónde el alumno o alumna podría aprender de acuerdo a su biología y edad cronológica. De esta manera, el aporte principal está en la lectura psicologicista de la motricidad de cada individuo, aunque reproduciendo las tradicionales visiones disciplinares de interpretar el cuerpo como una unidad bio-motriz en cuanto máquina biológica y sana (Galak 2016).…”

“…9 El dispositivo pedagógico moderno en Educación Física se encontró mediado por los discursos de la cultura física fuertemente influenciados por las ciencias médicas, intentando generalmente situándose el saber científico como retórica legitimadora (Varea 2013). En este sentido, la corriente positivista dominante ubicó a los saberes médicos en un lugar privilegiado, despertando la necesidad de la educación de los cuerpos y de la moral en las escuelas (Galak 2012). La psicomotricidad, si bien adopta conocimientos de la psicología e intenta dar unos primeros pasos hacia la comprensión de los sujetos escolarizados desde su integralidad, no escapa a los tradicionales preceptos de la pedagogía higiénica de los cuerpos, validando científicamente sus propuestas y corpus teórico.…”