Del discurso tradicional al modelo innovador en enseñanza de las ciencias: obstáculos para el cambio

Abstract

En este trabajo se analiza el discurso tradicional de la escuela frente al discurso alternativo del Proyecto IRES (Investigación y Renovación de la Escuela), a través de tres docentes que desarrollan una unidad didáctica de Ciencias. El marco teórico y metodológico utilizado se basa en el Análisis del Discurso. El estudio muestra que incluso en una práctica innovadora y fundamentada aparecen obstáculos que hacen difícil el cambio. Se destacan tres obstáculos relacionados con la autonomía profesional: la dependencia de la dirección del centro, el condicionamiento relativo a la seguridad laboral y la limitación producida por el marco normativo sobre la evaluación. Esta investigación apunta la necesidad de considerar la ideología subyacente en la escuela y su influencia sobre las prácticas innovadoras.

¿Cómo evaluar la reflexión sobre la práctica docente? Un ejemplo en la formación inicial del profesorado de Biología y Geología

“…Esto nos lleva a pensar en la necesidad de hacer más explícitos los componentes menos considerados por los estudiantes cuando se plantean propuestas en la formación inicial del profesorado. Por ejemplo, introducir la evaluación como parte de la propuesta reflexiva con el objetivo de cambiar a modelos evaluativos más alejados de contextos tradicionales, tal y como proponen Delord y Porlán (2018).…”

Uso de metodologías participativas en prácticas pedagógicas del sistema escolar

“…A su vez, este modelo tradicional de enseñanza-aprendizaje será replicado por el futuro profesor en el ejercicio de su profesión. uso de metodologías participativas Esto implica que, a pesar de que los docentes conozcan conceptualmente las metodologías activas, es difícil para ellos aplicarlas al momento de ejercer su profesión, ya que el modelo tradicional a través del cual recibieron este conocimiento se basó en una formación discursiva centrada en monólogos docentes del tipo clase magistral, y no en una visión problematizadora, crítica y social (Delord & Porlán, 2018), elementos propios de enfoques constructivistas y metodologías didácticas innovadoras.…”

La enseñanza de la historia en educación secundaria: el cambio educativo a través de proyectos didácticos innovadores

“…Para describir el concepto de modelo didáctico (García, 2000;Gimeno, 1981) actualizaremos la definición tomando a García y Porlán (2017), entendiendo que éste se sustenta en creencias, en teorías interiorizadas, no explicitadas a veces y fruto de la experiencia, que conforman una epistemología docente y un conocimiento práctico profesional (Delord y Porlán, 2018a;Porlán, Rivero y Solís, 2010). En la constitución de un modelo docente alternativo vinculado a un aprendizaje útil para el estudiante (Gargallo et al, 2018) hay que reconocer ese conjunto de saberes, teorías y principios que forman parte de la cultura y hábitos académicos (Bourdieu, 2002;Escolano, 2002;Valls, 1999), cuestionar los paradigmas historiográficos, metodológicos y teleológicos para abocarlos a una acción que rompa inercias infructuosas, para permitir el paso de un modelo tradicional a un modelo innovador (Espejo y González-Suárez, 2015;García y Porlán, 2017;Pérez-Gómez y Soto, 2011).…”

“…Al definir la innovación afirmamos que hay una diversidad de aproximaciones y definiciones del concepto (Delord y Porlán, 2018ay 2018b. No se entiende la innovación de la misma forma por quienes planifican la política educativa que por los docentes, ni tiene la misma proyección el cambio cuando se constriñe a una dimensión puramente discursiva o metodológica que cuando éste afecta a todos los elementos que componen un sistema didáctico y, además, llega a la práctica.…”