Deficiência Intelectual, Letramento E Subjetividade

Abstract

Educon, Aracaju, Volume 12, n. 01, p.1-17, set/2018 | www.educonse.com.br/xiicoloquio RESUMO:O paradoxo entre a centralidade da língua escrita na constituição intersubjetiva em sociedades grafocêntricas/desiguais democratização e a sua não apropriação por indivíduos em situação de deficiência intelectual, nos inspirou à realizaçã uma pesquisa que investigou o papel pedagógico do Programa de Leitura Compartilhada de Histórias na alfabetização letramento de 20 alunos em situação de deficiência intelectual da Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais Campina Grande-PB. Constatamos a apropriação de estratégias (meta)cognitivas e sócioafetivas de inserção escolar, impulsionaram a ressignificação das subjetividades de dominação por tais alunos, em prol de subjetividades assertiva resistência, quando do reposicionamento e protagonismo letrado na relação pedagógica da prática letrada sóciohistórica PALAVRAS-CHAVE: Deficiência intelectual. Alfabetização/letramento. Subjetividade ABSTRACT:The paradox between the centrality of written language in the intersubjective constitution in societies that grafocentric/unequal/in democratization,along with its non appropriation by individuals in a situation of intellectual disa has inspired us to do a research that investigated the pedagogical role of the Shared Reading Stories Program in the lite and literacy instruction processes of 20 intellectually disabled students from the Association of Parents and Friends o Exceptional in the Brazilian city of Campina Grande, in state of Paraíba. We verified the appropriation of metacognitive socioaffective school insertion strategies, which boosted the redefinition of these students' dominating subjectivities in f of assertive and resistant subjectivities, when it isfrom the repositioning and literate protagonism in the sociohistorical lite practice's pedagogical relation. KEY WORDS: Intellectual disability. Literacy/literacy instruction. Subjectivity. RÉSUMÉ:Le paradoxe entre la centralité de la langue écrite dans la constitution intersubjective dans les sociétés centrées l&39;écrite / inégales / en démocratisation et leur non-appropriation par les personnes en situation de déficience intellectu nous a incité à mener une recherche qui a enquêté sur le rôle pédagogique du Programme de Lecture Partagée Histoires dans l&39;alphabétisation de 20 élèves en situation de déficience intellectuelle qui font partie de l&39;Associa des Parents et Amis des Enfants Exceptionnels de Campina Grande-PB. Nous avons constaté l&39;appropriation stratégies métacognitives et socio-affectives de l&39;insertion scolaire, qui ont donné la redéfinition des subjectivité domination par ces étudiants, en faveur de la subjectivité assertive et de la résistance affirmée, lors du repositionnement rôle des compétences dans la relation pédagogique de l&39;alphabétisation pratique sociohistorique. MOTS-CLÉS: déficience intellectuelle. Alphabétisation. Subjectivité. INTRODUÇÃO O enfrentamento do paradoxo entre a centralidade da língua escrita em sociedades grafocêntricas,...