”De va svinhögt typ 250 kilo” : Förskolebarns mätande av längd, volym och tid i legoleken

Abstract

The purpose of the dissertation is to study, describe and analyses which comparative measurement activities preschool children construct and use, and how they solve problems and communicate when they use the comparative measurement activities whilst playing with Lego ("the Lego play"). The measurement activities chosen are length/height, quantity and time.The empirical material is based on data from two preschool classes with children aged 2 -5 year, It was collected through participant observation (video captures) of the children's Lego play. The theoretical starting points in this study are grounded in childhood sociology and the sociocultural perspective. The study assumes the childhood sociology perspective by viewing the children as competent and active in creating meaning as well as controlling and influencing their own and others' social environment. The sociocultural perspective gives prominence to development and learning, and its related tools and concepts are used to analyses the results of the study. That is, the Lego play is studied in a social context from the child's perspective, and the sociocultural perspective describes and analyses the child's use of mathematics and the acquisition of knowledge in the Lego play in a sociocultural context.The results show that children measuring length/height and quantity explored a store of measurement tools in order to make comparisons, and adapted these to the context in question. These were own body, other body, artefacts, numbers and counting. The measurements were used individually and with others, and the solving of the own or shared problems constituted a large share of the time spent constructing models during Lego play. By contrast, the time concept was used mainly as a tool when the children played with their finished Lego models. Thus, a time perspective was added to the child's finished model, which inspired thoughts and reflections about time used in the Lego play. The children used the time concepts of the present, the past and the future, and also considered the concept of velocity in the context of the timescale. The children's communication had a large impact on the Lego play, and they expressed their ideas verbally, physically and through action. The children's use of mathematics was prominent and meaningful during the Lego play. AbstractKeywords: Lego play, length/height, quantity, time, measurement, reference points, physical and cultural tools, informal and formal mathematical concepts.

Att göra pedagogisk praktik tillsammans: Socialt samspel i förskolans vardag

“…Samtidigt som Nicolas tar tag i sin mugg och tar av locket, lägger Tove upp grönsaksbiffar på sin egen tallrik och ställer sedan bort fatet (raderna [12][13][14][15][16][17][18][19][20]. Efter att Nicolas har tagit av locket på sin mugg, ramlar det ned på golvet och Nicolas säger då något som låter som ngje och riktar sedan sin blick mot Tove (raderna [22][23][24]27). Nicolas yttrande fångar Toves uppmärksamhet och hon vänder sig mot honom och riktar sin blick mot pipmuggslocket (rad 28).…”

“…Nicolas svarar sedan tydligt på Toves fråga, han sträcker ut sin högerhand mot och håller den ovanför korvassietten, med sitt högra pekfinger riktat ned mot korven (raderna [20][21][22][23][24][25]. Tove ställer då ned ostassietten på bordet och verbaliserar Nicolas svar när hon säger "korv" och efter det lyfter hon upp en korvskiva med en liten gaffel som ligger på korvassietten (raderna [26][27][28]. Toves verbalisering av Nicolas respons fullbordar således en verbal fråga-svar sekvens (raderna [3][4]27).…”

“…Tove ställer då ned ostassietten på bordet och verbaliserar Nicolas svar när hon säger "korv" och efter det lyfter hon upp en korvskiva med en liten gaffel som ligger på korvassietten (raderna [26][27][28]. Toves verbalisering av Nicolas respons fullbordar således en verbal fråga-svar sekvens (raderna [3][4]27).…”

“…Nicolas begäran om mat får sin mening i måltidssituationen genom konfigureringen av hans blick, den utsträckta armen, yttrandena och riskarotten (jfr Goodwin, 2000). Tove lyfter upp tillbringaren i luften, riktar blicken mot Nicolas och ger honom respons direkt, "ja" (raderna [26][27]. Nicolas, fortsätter först att sträcka sin högerarm mot riset, samtidigt som han flyttar sin blick från karotten till Tove, sedan drar han tillbaka armen och säger "°ö°" (raderna [26][27][28][29].…”

Framing Education: Doing Comics Literacy in the Classroom

“…Denna avhandling undersöker användningen av serietidningar (serier) 27 i två svenska skolor genom mikroanalyser av interaktion mellan elever, och mellan elever och lärare. Serier har blivit en mer vanligt förkommande typ av litteratur för både barn och vuxna i Sverige och publiceringen av serier riktade till barn har växt under de senaste åren (The Swedish Institute for Children's Books, 2016).…”