De noodzaak van conceptuele, methodische, positionele en conditionele helderheid bij professioneel coachen

Bennink, Hans

doi:10.1007/bf03079628

Cited by 3 publications

(3 citation statements)

References 4 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…De aanzet van Siegers (2003) bevalt hen kennelijk niet zo, vooral niet omdat hij te zeer van supervisie uitgaat. Mijn aanzet (onder meer in Bennink, 1999;2000;2001a;2001b;2002) wordt door hen als te smal gezien en wezensvreemd aan de praktijk van coaching. zo'n smalle kijk op coaching zou weerstand opwekken, maar ze leggen niet uit waarom en vergeten dat een brede kijk op coaching o´o´k weerstand oproept; ik leg we´l uit waarom.…”

Section: Supervisie Is Geen Maatstaf Voor Coaching Wel Referentiekaderunclassified

Supervisie en coaching. Een vergelijking met een hardnekkige Bohn Stafleu van Loghume

2004

SPEC

View full text Add to dashboard Cite

Section: Supervisie Is Geen Maatstaf Voor Coaching Wel Referentiekaderunclassified

Supervisie en coaching. Een vergelijking met een hardnekkige Bohn Stafleu van Loghume

2004

SPEC

View full text Add to dashboard Cite

“…Rijkers (2000, 36-38) stelt weliswaar de complexiteit van de (soms strijdige) rollen van de manager als coach aan de orde, maar volstaat met aan te geven dat de bewuste coach voor elke medewerker de juiste benaderingswijze kiest, geı¨ntegreerd, door de situatie bepaald en persoonsgericht. In een eerdere bijdrage benadrukte ik de noodzaak van conceptuele, methodische, positionele en conditionele helderheid inzake coaching (Bennink, 2002). Daarin stelde ik tamelijk vierkant dat een leidinggevende die coacht enerzijds stelt 'Ik wil dat je me vertrouwt', terwijl anderzijds de positie van leidinggevende impliceert dat de leidinggevende op grond van diens positie niet helemaal te vertrouwen is (zie hierover ook: Siegers, 1999, 131;2002, 131).…”

Section: Positionele Aspecten En Leerconditiesunclassified

De(on)mogelijkheid van vertrouwen in verticale coachingsrelaties

Bennink¹

2003

SPEC

View full text Add to dashboard Cite

[voornaam:H.][achternaam:Bennink] InleidingHet is een zelden ter discussie gesteld uitgangspunt dat leren het best verloopt in een sfeer van vertrouwen en veiligheid. In die sfeer kan de lerende zich kwetsbaar opstellen zonder dat anderen (in casu professioneel begeleiders van dat leren) daar op grond van hun positie misbruik van maken. De vraag is of een dergelijk leerklimaat mogelijk is in een verticale begeleidingsrelatie zoals die tussen een coachende leidinggevende en diens ondergeschikten. Hoewel de term coaching in de samentrekking 'de leidinggevende als coach' doorgaans een vrij brede invulling krijgt -soms zelfs zo ruim dat coaching weer bijna synoniem wordt met leidinggeven -kan een relatie tussen een leidinggevende en diens ondergeschikte (n) inderdaad elementen van deskundigheidsbevordering bevatten 1 . De literatuur over coaching laat daar diverse voorbeelden van zien (vgl. Van den

show abstract

“…Onze aandacht gaat uit naar leren coachen. Maar om te leren coachen is conceptuele, methodische, positionele en conditionele helderheid gewenst (Bennink, 2002). Pas als die helderheid in voldoende mate aanwezig is, kan een cursusprogramma op -gesteld worden waarin coachingsvaardigheden verworven en ontwikkeld kunnen worden.…”

unclassified

Leren vaardigheidsgericht coachen

Bennink¹,

Fransen²

2007

SPEC

Self Cite

View full text Add to dashboard Cite

Uitgaande van een welomschreven concept van coachen wordt een cursusopzet besproken voor leren vaardigheidsgericht coachen. In aansluiting daarop wordt een reeks specifieke en generieke competenties van effectieve coaches besproken en wordt aangegeven hoe die in de cursus aan de orde komen en worden getoetst. Ten slotte wordt ingegaan op enkele spanningsvelden inzake vaardigheidsgericht coaching. InleidingHet is gemeengoed te zeggen dat coaching zowel een breed, multi-interpretabel concept is, als een 'booming business'. Onze aandacht gaat uit naar leren coachen. Maar om te leren coachen is conceptuele, methodische, positionele en conditionele helderheid gewenst (Bennink, 2002). Pas als die helderheid in voldoende mate aanwezig is, kan een cursusprogramma op -gesteld worden waarin coachingsvaardigheden verworven en ontwikkeld kunnen worden. In dit artikel gaan we echter niet in op de vele mogelijke conceptualiseringen van coaching (zie Bennink, 1999Bennink, , 2000aBennink, , 2000bBennink, , 2001aRijkers, 2000;Van Kessel, 2002a, 2002bSiegers, 2003;Van den Boomen, Merkies & Hoonhout, 2001, 2004 Van Beek & Tijmes, 2005;Reekers, 2004; Schreyo¨gg, 1999). In plaats daarvan presenteren we het model dat we gebruiken in een korte cursus vaardigheidsgericht coachen aan vierdejaarsstudenten Personeel en Arbeid (Bennink, 2000a). De gedachte is dat coachen een relatief nieuwe beroepstaak is voor P&A-deskundigen. Vaardigheid daarin is een welkome aanvulling op hun gedragsrepertoire; een vaardigheid die intussen ook hoort bij de eindtermen van de opleiding.Ben je als afgestudeerd P&A-deskundige ook meteen een gekwalificeerd coach? En zo ja, van wie dan wel? De cursus heeft niet de pretentie volleerde coaches af te leveren. Het gaat er veel meer om dat de cursisten zien waar de moeilijkheid zit, wat er allemaal bij komt kijken, waarmee je de mist kunt ingaan, en vooral, dat zij zichzelf ontdekken als coach en doorkrijgen dat er nog veel te leren valt om echt een volleerde coach te kunnen zijn. Kortom, we leggen de basis en niet meer dan dat, en wijzen op de vele competenties van goede coaches. De doelgroep van deze coaches in spe zal vooral bestaan uit lager en middenkader, en wel voor zover deze functionarissen als onderdeel van hun functie ook over complexe vaardigheden op P&O-gebied dienen te beschikken. We presenteren ons model ook omdat we denken dat de diverse elementen van onze aanpak ook bruikbaar zijn voor zowel het leren van coachingsvaardigheden voor P&O'ers die opteren voor een andere conceptualisering van coaching als binnen andere coachingscursussen. We beginnen met het verkennen van conceptuele, methodische, positionele en conditionele aspecten door een nadere aanduiding te geven van de context van vaardigheidsgericht coachen (par. 2). Vervolgens presenteren we ons raamwerk voor het leren coachen op vaardigheden: eindtermen, leerinhoud, programmering en toetsing (par. 3). Daarop aansluitend gaan we dieper in op generieke en specifieke vaardigheden van coaches (par. 4). Een belangrijk aandachtspunt bij vaa...

show abstract

De noodzaak van conceptuele, methodische, positionele en conditionele helderheid bij professioneel coachen

Cited by 3 publications

References 4 publications

Supervisie en coaching. Een vergelijking met een hardnekkige Bohn Stafleu van Loghume

Supervisie en coaching. Een vergelijking met een hardnekkige Bohn Stafleu van Loghume

De(on)mogelijkheid van vertrouwen in verticale coachingsrelaties

Leren vaardigheidsgericht coachen

Contact Info

Product

Resources

About