De La Pedagogía Social a La Educación Social Como Pasado Y Futuro

El compromiso social de la universidad a través de la transferencia de conocimiento en el ámbito de la investigación en Pedagogía Social

“…En el ámbito de las ciencias sociales, la pedagogía social ha tenido un espectacular desarrollo en los últimos decenios. Como señalan Caride, Gradaílle, y Caballo (2015), el proceso de reconstrucción de la Pedagogía Social puede considerarse como uno de los hechos más relevantes en el campo académico y profesional de las ciencias de la educación de finales del pasado siglo, en nuestro país. Desde una amplia y sólida elaboración epistemológica, la Pedagogía Social ha dado origen a carreras profesionales como la de educador social y se ha extendido por los cinco continentes.…”

Estudio Filantrópico del Modelo Pedagógico de Praxeología de UNIMINUTO: Aproximación Analógica a Nivel Socio-Educativo.

“…Caride, Gradaílle & Caballo (2015) lo reafirman al explicar que cuando en las primeras décadas del tercer milenio lo pedagógico-social evocó la necesidad de abrir la educación a la vida, en toda su diversidad: entendiendo que esto significaba una aventura apasionante, de largos recorridos semánticos y pragmáticos, donde lo cotidiano se teorizó y fue puesto a la orden del día para que la sociedad se entendiera a sí misma para comenzar a plantearse un progreso antropocén-trico redignificando al hombre como motor propulsor de los avances integrales.…”

Calidad de vida, alojamiento con apoyo y trastorno mental severo: el valor de la perspectiva socioeducativa en su recuperación

“…En este sentido, se busca potenciar la autonomía de la persona como objetivo pedagógico primordial de un enfoque global de intervención fuera de una institución cerrada; esta concepción implica, ineludiblemente, la participación de diferentes agentes y profesionales, cuyos referentes clave son la emancipación y transformación social (García-Pérez, 2013a). Será fundamental, por tanto, que la dimensión socioeducativa articule sus propuestas en torno a dos procesos indisociables: la construcción comunitaria y la participación democrática, promoviendo una sociedad que eduque y una educación que socialice e integre (Caride, 2005;Caride, Gradaílle y Caballo, 2015); concibiendo la educación como un esfuerzo permanente y crítico de desocultación de verdades (Freire, 1990). Por tanto, el objetivo de la recuperación estará incompleto sin la dimensión socioeducativa que acompañe y apoye su proyecto vital, dedicada a mejorar los conocimientos, competencias y aptitudes desde una perspectiva personal, cívica, social y laboral (Comisión de las Comunidades Europeas, 2001).…”