De la Bibliotecología al Sistema de Conocimientos Científicos Bibliológico-Informativo

Abstract

SE PRESENTA, A PARTIR DE TRES PRESUPUESTOS CARDINALES Y CON UN ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO, UN MODELO TEÓRICO SOBRE EL SISTEMA DE CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS BIBLIOLÓGICO- INFORMATIVO, EN EL QUE SE DEFINEN LAS DISCIPLINAS CIENTÍFICAS QUE LO INTEGRAN, ASÍ COMO LAS RELACIONES INTERDISCIPLINARIAS QUE SE DAN ENTRE ÉSTAS. SE DESTACAN, TAMBIÉN, AQUELLAS DISCIPLINAS QUE ACTÚAN COMO RECTORAS CON RELACIÓN AL SURGIMIENTO DEL RESTO DE LAS QUE COMPONEN EL MODELO Y EL NIVEL DE INTEGRACIÓN CON EL QUE DEBE ANALIZAR ESTE SISTEMA DE CONOCIMIENTOS.

El plan de estudios en Ciencias de la Información. Ajustes y desacuerdos

“…En lo que respecta al Plan de Estudios de la Carrera, se analizaron sus fundamentos, carga horaria, campo profesional y perfil del graduado, alcances del título, estructura curricular, objetivos generales de aprendizaje, asignaturas y objetivos por áreas del conocimiento, sistema de correlatividades, y criterios generales para la enseñanza y la evaluación de los aprendizajes. Dicho análisis previó se contemplo desde el paradigma actual de las Ciencias de la Información reseñado en investigaciones que abordan la cuestión (Froehlich, 1994;Setién Quesada y Gorbea Portal, 1994;Capurro, 2007;Bicalho y De Olivera, 2008), el que asume que la información no es la fuente del conocimiento, sino conocimiento contextualizado en la práctica social, perspectiva que integra procesos de cognición con soportes de información en espacios y tiempos definidos. Así, desde esta mirada pueden preverse las siguientes categorías a priori para el análisis del Plan: 1.…”

“…De las Consideraciones generales que anteceden a la luz de las categorías a priori que emergen del nuevo paradigma en Ciencias de la Información (Froehlich, 1994;Setién Quesada y Gorbea Portal, 1994;Capurro, 2007;Bicalho y De Olivera, 2008), y que fueran nominadas en la metodología, puede afirmarse que:…”

“…Esto a su vez se refleja en la fragmentación de contenidos técnicos y disciplinares organizados en las asignaturas de los distintos niveles de la formación, en ninguno de los cuales se advierte la investigación como eje transversal, como tampoco estrategias para aprender a aprender en sus encuadres pedagógicos. Del mismo modo, las asignaturas que integran el área interdisciplinar no ofrecen un marco adecuado para comprender cabalmente los contextos sociales ni sus relaciones con el quehacer disciplinar, tal lo necesario para los nuevos requerimientos (Setién Quesada y Gorbea Portal, 1994;Saracevic, 1999;Bicalho y De Olivera, 2008).…”