Cyberbullying en Educación Primaria: Factores explicativos relacionados con los distintos roles de implicación

Abstract

RESUMEN:El cyberbullying ha sido identificado como uno de los problemas más importantes entre los jóvenes en la última década. Las contribuciones científicas a este fenómeno se centran de forma destacada en el estudio de los factores asociados con los rasgos de personalidad, sobre todo en la etapa secundaria. El objetivo de este estudio es determinar si, junto con ciertas variables de personalidad existen variables del contexto que pueden explicar la participación en el acoso cibernético como no implicados, espectadores, víctimas, agresores y agresores victimizados. Un total de 1278 escolares de primaria (47.7% niñas), con edades comprendidas entre los 10-14 años, en Andalucía (M = 11.11; DT = 0.75) participaron en el estudio. Los análisis estadísticos indican que las variables tanto personales como interpersonales influyen en el acoso cibernético, específicamente, se observó el género, la autoestima negativa, el ajuste social entre iguales, y la disruptividad y conflictividad. Los resultados se discuten en función de las contribuciones científicas que explican la influencia de estos factores en los roles de participación en el acoso cibernético. Palabras clave: cyberbullying; roles de participación; factores personales; factores del contexto escolar Cyberbullying in Primary School: Explicative Factors Related to Roles of InvolvementABSTRACT: Cyberbullying has been identified as one of the most important problems among young people in the last decade. The scientific contributions to this phenomenon focus prominently on the study of factors associated with personality traits, mainly in the secondary stage. The aim of this study is to determine if together with certain personality variables exist school context variables that may explain involvement in cyberbullying as not involved, bystanders, victims, aggressors and aggressors victimized. A number of 1278 schoolchildren (47.7% girls), of primary education aged 10-14 years, in Andalucía (M = 11.11; SD = 0.75) participated in the study. The statistical analysis indicates that both personal and interpersonal variables are influential in cyberbullying, specifically it noted gender, negative self-esteem, social adjustment between peers, and disruption and conflict. The results are discussed on the basis of the scientific contributions that explain the influence of these factors in the roles of involvement in cyberbullying

Effects of Cybervictimization on the Mental Health of Primary School Students

“…While several studies on students from 5th to 12th grade have shown that victims of cyberbullying might have consequences such as lower self-esteem, depression, social anxiety or academic problems, studies on primary school children are rare ( 11 ). One such study with primary school children was conducted by García-Fernández et al ( 19 ), who found that being a victim of cyberbullying was related to having a negative self-esteem. Nevertheless, they did not report whether those victims were also victims of traditional bullying, which may have influenced their results.…”

Bullying/Cyberbullying en Quinto y Sexto Curso de Educación Primaria: Diferencias entre Contextos Rurales y Urbanos

“…Hay estudios que señalan que el bullying se inicia en la etapa de Educación Primaria mientras que el cyberbullying se iniciaría en Educación Secundaria (Smith, 2012). Sin embargo, otros estudios (Delgado y Escortell, 2018;García-Fernández et al, 2017;López-Pradas et al, 2017;Machimbarrena y Garaigordobil, 2017) han informado de comportamientos de cyberbullying en los últimos cursos de Educación Primaria, en 5º y 6º (a partir de los 10 años). Como consecuencia, aunque la prevalencia del cyberbullying se ha estudiado mayoritariamente en alumnos de Educación Secundaria, en la actualidad se está centrando también en los últimos cursos de Educación Primaria.…”

“…Delgado et al (2014), en una muestra de 548 estudiantes entre 10 y 13 años de Alicante, también habían observado una prevalencia baja del comportamiento de agresión de cyberbullying, siendo el más frecuente el envío de mensajes ofensivos (6.9%) y muy bajo en el resto de las 15 conductas de cyberbullying analizadas (entre 1.2% y 0.4%). En una publicación posterior, García-Fernández et al (2017), con una muestra de 1,278 escolares andaluces de 5º y 6º de Educación Primaria, informaron de los porcentajes en los roles de intervención del cyberbullying medidos a través de la autoidentificación de los menores. Un 9.3% se identificó como víctima de cyberbullying, un 5.5% como agresor y un 3.4% como agresor victimizado.…”

Cyberbullying en futuros maestros: prevalencia y co-ocurrencia con el bullying en una muestra de estudiantes de magisterio

“…Por su parte, Romera et al (2019) han mostrado que más del 80 % de los escolares de 6 a 11 años han participado en algún tipo de comportamiento agresivo, siendo las agresiones verbales y relacionales las formas más comunes en los primeros años de escolarización. Resultados similares se han encontrado en otros estudios (García-Fernández et al, 2017;López-Castedo et al, 2018;Zych et al, 2015). Delgado et al (2014) encontraron en una muestra de 548 estudiantes de 10 a 13 años tasas de participación que alcanzaron el 16,6 % en víctimas, 6.9 % en acosadores y 31.7 % en observadores.…”