Currículo e práticas docentes durante a pandemia de 2020

Abstract

Pensar currículo e prática docente é compreender o currículo como uma construção cultural diretamente ligada à forma de organização social, logo nem ele nem as práticas docentes são neutros e imparciais. Dessa forma, buscamos discutir o campo do currículo como um espaço de disputas e como as práticas docentes se dão nesse espaço. O presente artigo expõe as práticas escolares realizadas no estado de Goiás em tempos pandêmicos. No momento em que o mundo enfrenta a crise causada pela COVID-19, o sistema educacional enfrenta o desafio de continuar o ensino e a aprendizagem com aulas remotas. Sob a perspectiva curricular nos propomos a analisar as práticas de ensino. Dificuldade em atingir todo os alunos da rede estadual é uma das realidades que nós professores enfrentamos. A demasiada burocracia do ensino remoto e o despreparo na utilização das tecnologias de informação são outros aspectos que dificultam a construção do conhecimento. A pesquisa apresenta a experiência de professoras em laborar com o desafio de manter o interesse dos alunos nas aulas não presenciais e, além disso, pondera acerca das dificuldades de acesso enfrentadas pela comunidade escolar.

COVID-19 e desigualdades escolares

“…O ERE implica o acesso a um computador e à Internet, contudo, os estudos realizados indicam que são em número significativo os/as alunos/as que não dispõem destes recursos (Luana Almeida & Dalben, 2020;Andrew et al, 2020;Castro, 2020;Catanente et al, 2020;Cruz et al, 2020;Di Pietro et al, 2020;Ferri et al, 2020;Flack et al, 2020;Garbe et al, 2020;Girelli et al, 2020;Hebebci et al, 2020;Honorato & Marcelino, 2020;Lima et al, 2020;Sidmar Oliveira et al, 2020;Pollock, 2020;Reimers & Schleicher, 2020;Rondini et al, 2020;Santos, 2020;Sari & Nayir, 2020;Silva & Teixeira, 2020;Vanourek, 2020;Wenczenovicz, 2020). Este é um problema que parece afetar sobretudo os/as alunos/as de ESE mais baixo, contribuindo, por este motivo, para o agravamento dos efeitos das desigualdades sociais nos resultados escolares.…”

“…Este é um problema que parece afetar sobretudo os/as alunos/as de ESE mais baixo, contribuindo, por este motivo, para o agravamento dos efeitos das desigualdades sociais nos resultados escolares. A passagem para o teletrabalho também dificultou o acesso dos/as alunos/as ao ERE, sobretudo em famílias em que não existiam dispositivos suficientes para assegurar o acesso simultâneo a adultos/ /as e crianças (Grossi et al, 2020;Lima et al, 2020), sendo este efeito também visível em famílias com um ESE mais elevado.…”

“…A experiência prévia na utilização das TIC e das plataformas digitais e o nível de literacia digital são fatores que afetam o desempenho dos/as professores/as e dos/as alunos/as e que podem comprometer a qualidade do processo de ensino e de aprendizagem. Os estudos a que tivemos acesso permitiram constatar a existência de um sentimento generalizado, entre os/as professores/as, de que não se sentiam preparados para o ERE devido à falta de formação tec-nológica e digital, o que exigiu, para alguns, um tempo de autoaprendizagem e de adaptação (Cardoso et al, 2020;Cruz et al, 2020;Dias-Trindade et al, 2020;Escola, 2020;Honorato & Marcelino, 2020;Lima et al, 2020;Lorente et al 2020;Sidmar Oliveira et al, 2020;Santos, 2020;Silva & Teixeira, 2020;Wenczenovicz, 2020).…”

“…Se o encerramento das escolas se traduziu na transferência das atividades escolares para o espaço doméstico, as medidas de confinamento implicaram, em muitos casos, e no que diz respeito aos/às adultos/as, o recurso ao teletrabalho e a consequente alteração das dinâmicas e das rotinas familiares. A conciliação entre trabalho, vida familiar e apoio aos/às filhos/as nas suas atividades escolares é referida pelas famílias como um desafio (Bozkurt et al, 2020;Doyle, 2020;Ferri et al, 2020;Garbe et al, 2020), afetando sobretudo famílias com mais do que um/a filho/a ou com filho/a(s) menores de 12 anos (Garbe et al, 2020;Grossi et al, 2020;Lima et al, 2020).…”

“…Outra estratégia utilizada para colmatar a dificuldade no acesso à tecnologia passou pela entrega dos materiais de apoio e atividades em formato papel (Luana Almeida & Dalben, 2020;Andrew et al, 2020;Cardoso et al, 2020;Dias-Trindade et al, 2020;Ferri et al, 2020;Flack et al, 2020;Girelli et al, 2020;Grossi et al, 2020;Gonçalves, 2020;Lima et al, 2020;Lorente et al, 2020;Reimers & Schleicher, 2020;Rodrigues & Lübeck, 2020;Rondini et al, 2020).…”