Currículo de formação inicial de professores de Matemática e a construção do repertório profissional

Abstract

Resumo: Diante das demandas socioculturais que perpassam pela Educação, a formação e a prática pedagógica do professor de Matemática precisam ser reavaliadas constantemente, questionando-se os conhecimentos necessários para atualizar esse profissional. Nesse contexto, o objetivo deste estudo consistiu-se em analisar a mobilização de conhecimentos docentes, à luz do Modelo de Formação de Professores de Lee Shulman, nos currículos dos cursos de Licenciatura em Matemática de três Instituições de Educação Superior públicas localizadas na Região Norte do Brasil. Para tanto, realizou-se a Análise Documental dos Projetos Pedagógicos de Curso e das Matrizes Curriculares, mediante Análise Textual Discursiva. Os resultados sinalizam que os documentos integraram conhecimentos específicos, didático-pedagógicos, socioculturais e histórico-filosóficos em suas propostas, perspectiva que tangencia as categorias do construto de Shulman e estimula a construção do Conhecimento Pedagógico do Conteúdo. Nesse aspecto, esses cursos propõem uma formação docente com vistas ao enfrentamento de situações adversas que emergem da prática pedagógica escolar.

Training Mathematics Teachers: The Role of the Psychology of Affect and Play in the Teaching-Learning Process

“…seus alunos e como assimilam para que encontre diferentes modelos de ensino e proporcione a chance de todos atingirem a aprendizagem" (Sousa;Farias, 2023, p. 5), logo, precisam realizar sondagens para adquirir conhecimentos prévios, conhecendo as experiências, os atributos específicos e gerais de cada aprendente, os processos cognitivos típicos ou atípicos, comportamentais e socioemocionais, além de quaisquer diferenças socioculturais que possam se manifestar dentro e fora da sala de aula.…”

“…Pesquisas demonstram que ainda imperam o esquema "3+1" nos currículos de formação inicial de professores de matemática no Brasil, ou seja, uma separação entre conteúdos matemáticos e questões de ensino escolar da matemática. O "3" representa a proporção dos conteúdos matemáticos, enquanto o "1" representa as questões pedagógicas (Moreira, 2012;Sousa;Farias, 2023). Isso pode deixar os professores desorientados sobre como abordar esses aspectos importantes da educação.…”