Cultureel-etnische segregatie in het onderwijs: achtergronden, oorzaken en waarom te bestrijden

Bakker, J.T.A.

doi:10.5117/ped2012.2.bake

Cited by 6 publications

(5 citation statements)

References 36 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Such segregation has generally been attributed to a combination of residential sorting and universal school choice by parents (Bakker, 2012). Not only does this raise questions of equity in terms of learning opportunities and peer effects on learning, but inequalities also seem to emerge from a system that fosters student sorting at an early age across types of schools, as we will address in the next section.…”

Section: Equitymentioning

confidence: 98%

Does educational privatisation promote social justice?

Levin

Cornelisz

Hanisch-Cerda

2013

Oxford Review of Education

View full text Add to dashboard Cite

Social justice in education refers to the expectation that the education system provides fairness in its access to opportunities and results. Proponents of educational privatisation believe this would not only open up opportunities for those that otherwise are restricted from attending good schools, but that it would also improve overall efficiency in the education system through pressures of market competition. This article first provides a framework for analysing a quasimarket in education and for considering the potential effects of privatisation. It then applies this framework to the Netherlands, a school system premised completely on choice where two thirds of the schools are privately sponsored. We conclude that the Dutch system, thanks to a series of policies and regulations in place, performs relatively well on social justice, when looking at freedom of choice and overall productive efficiency. However, for equity and social cohesion, despite clear policy efforts, the privatised system seems to undermine social justice for certain groups in the population. The dilemma observed here is that some private benefits of education must be compromised to achieve greater equity and social cohesion. It is an open question whether policy makers are willing to make such tradeoffs.

show abstract

Section: Equitymentioning

confidence: 98%

Does educational privatisation promote social justice?

Levin

Cornelisz

Hanisch-Cerda

2013

Oxford Review of Education

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…De Toolkit bevat onder meer brochures over elk van de belangrijkste instrumenten voor lokale betrokkenen (Kenniscentrum Gemengde Scholen, 2012a, 2012b, 2012c, 2012d en een state of the art van de wetenschappelijke kennis (Bakker, 2012). Mede omdat Bakker elders in dit themanummer de stand van de (inter)nationale wetenschappelijke literatuur samenvat, concentreer ik me in dit artikel op de Nederlandse (pilot)ervaringen en de evaluaties daarvan.…”

Section: Inleidingunclassified

“…Toch is het van belang om in de discussie ook de vergaarde wetenschappelijke kennis te betrekken. Onlangs is de state of the art van onze kennis samengevat in een evaluatierapport (Brink & Van Bergen, 2012) en in de Toolbox Gemengde Scho-len (Kenniscentrum Gemengde Scholen, 2012a, 2012b, 2012c, 2012dBakker, 2012). In dit artikel zijn enkele hoofdpunten daarvan belicht.…”

Section: Conclusiesunclassified

Segregatie in het basisonderwijs tegengaan en dialoog bevorderen: de casus Nederland

Walraven

Peters²

2012

Pedagogiek

View full text Add to dashboard Cite

Segregatie in het onderwijs kent een lange traditie. Tijdens de verzuiling ging het om levensbeschouwelijke en sociaaleconomische segregatie. Met de komst van migranten de laatste veertig jaar, die oververtegenwoordigd zijn in de lagere sociale groepen, kreeg die sociaaleconomische segregatie ook een etnisch aspect. Toch is segregatie pas recent op de politieke agenda gekomen. Eerst als verplicht agendapunt in het overleg tussen gemeente en schoolbesturen over de Lokale Educatieve Agenda. Vervolgens onder het kabinet Balkenende IV (2007-2010), dat in het coalitieakkoord opnam dat er naar vormen van centrale aanmelding gezocht zou worden en dat daartoe gemeentelijke pilots faciliteerde. Onlangs werden de pilots in de twaalf deelnemende gemeenten afgerond en daarom kan nu de balans worden opgemaakt over perspectiefrijke beleidsinterventies. Dat is het doel van dit artikel.Een manier om die opgemaakte balans samen te vatten, is dat de pilots laten zien dat er binnen de geldende wet- en regelgeving perspectiefrijke mogelijkheden zijn om scholen meer gemengd te maken. Naast het genoemde beleid voor centrale aanmelding zijn dat ook gerichte voorlichting aan ouders (inclusief scholentochten) en het stimuleren van ouderinitiatieven. Of dergelijke mogelijkheden daadwerkelijk worden benut is een politieke beslissing. De OECD heeft recent het Nederlandse discourse over onderwijssegregatie gekarakteriseerd als het zoeken van een evenwicht tussen keuzevrijheid en rechtvaardigheid. Het is een politieke afweging waar men het zwaartepunt wil leggen. Traditioneel stond de keuzevrijheid bovenaan bij politici, maar het kabinet Balkenende IV heeft aan de hand van de pilots laten zien, dat het mogelijk is om rechtvaardigheid inderdaad meer gewicht te geven.

show abstract

“…In the Netherlands, schools deal with white workforces and high levels of racial isolation (Bakker, 2012) and whiteness informs these segregated educational spaces, even when few white students are present (Weiner, 2015). I refer to these symbolically white spaces as “white spaces of education,” similar to Moore's concept of “white institutional spaces” that contain “ deep normative structures and institutional practices ” (Moore, 2008, p. 5 in: Christian, 2019).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Constructing race in white spaces of Dutch education (1968–2017)

Sijpenhof

2020

HER

View full text Add to dashboard Cite

PurposeThe key purpose of this paper is to explore how teachers' historical constructions of race and racism may reify whiteness in Dutch classrooms. How has whiteness contributed to how teachers understand and teach race and (historical) racism in white educational spaces in the years 1968–2017?Design/methodology/approachInterview data are obtained from a selection of Dutch secondary school (former) teachers, mostly history teachers, who have taught in the period between 1968–2017 (N = 28). Grounded theory and critical discourse analysis are used for analytical purposes.FindingsThe findings reveal that most teachers minimize and distort (historical) racism and its connection to the normalization of whiteness in the Netherlands. These teachers are constantly (re)constructing race based on their own histories, which silences race. This implicates contemporary educational spaces in numerous ways. Among other things, teachers normalize whiteness, while racializing the “other”, they explain racial inequities by reference to factors that exclude racism, and perpetuate whiteness through their teaching.Originality/valueWhile in the USA, critical scholars have long provided evidence for racism in educational contexts, racism in Dutch education remains largely unexamined. This paper offers a critical perspective on teachers' racial contributions.

show abstract

Cultureel-etnische segregatie in het onderwijs: achtergronden, oorzaken en waarom te bestrijden

Cited by 6 publications

References 36 publications

Does educational privatisation promote social justice?

Does educational privatisation promote social justice?

Segregatie in het basisonderwijs tegengaan en dialoog bevorderen: de casus Nederland

Constructing race in white spaces of Dutch education (1968–2017)

Contact Info

Product

Resources

About